Viksit Bharat NIPUN Bharat ile başlıyor

Sonuçlar Hindistan'ın her yerinde görülebilir. Haryana'da 3. Sınıf öğrencilerinin %67'si dakikada 30 kelimeden fazlasını okuyabilmektedir; Madhya Pradesh'te insanların %53'ü cümleleri %75'in üzerinde bir doğrulukla okuyabiliyor. Bunlar ulusal tektonik değişimin kısa görüntüleri.

Beş yıl sonra, işe yarayan şeyleri geliştirmenin zamanı geldi. Bu zamanın en öğretici dersi Hindistan'daki çocukların öğrenebileceği değildir; bundan hiçbir zaman şüphe duymadık. Hint eğitim sistemi bunu yapabilir. FLN tüm öğrenmenin temelidir. Bir Viksit Bharat'ın bir NIPUN Bharat'a ihtiyacı vardır.

NIPUN'un başarısını sağlayan beş temel faktör vardı. İlk olarak, net hedefler ve sorumluluk. Ülke çapında yeterlilikler sınıf düzeyinde tanımlanmış, iletilmiş ve güçlendirilmiştir. İkincisi, daha iyi yöntemler ve araçlar. Bilimsel, kanıta dayalı, öğrenci merkezli bir öğretim yaklaşımı olan yapılandırılmış pedagoji, her öğretmeni tanımlanmış hedeflerle donattı. Odak noktası, Uygun maliyetli, eğlenceli öğretim yardımcıları olan Öğretme Öğrenim Materyalleri (TLM'ler) idi.

Üçüncüsü, öğretmen eğitimi ve mentorluk. Öğretmen eğitimi, öğrenme kaybıyla sonuçlanan çok katmanlı basamaklardan uzaklaşmış ve artık standartlaştırılmış Haberlar, sunumlar ve basılı bildirilerle desteklenmektedir. Dördüncüsü, izleme ve veri sistemleri. Gerçek zamanlı bilgiler artık okulların performansını ve nerede müdahale yapılabileceğini gösteriyor. Beşinci kolaylaştırıcı: koordineli değerlendirmeler. Değerlendirmeler artık öğrenme çıktılarıyla bağlantılıdır ve okuma, öğrenme ve aritmetik becerilerini ölçer.

Bu beş kolaylaştırıcı, birinci aşamadaki başarıyı kurumsallaştırdı. Önümüzdeki beş yıl ek kaldıraçlar gerektiriyor.

Öncelikle temel öğrenimi 5. sınıfa kadar genişletin. Temel öğrenme 2. sınıfla bitmiyor ve NIPUN da bitmemeli. Programın 5. sınıfa kadar uzatılması, FLN becerilerini güçlendirmek, ilerlemeyi artırmak ve geride kalanlara iyileştirme sağlamak açısından kritik öneme sahiptir. 5. sınıfa ulaşmalarına rağmen öğrencilerin %56'sı hâlâ 2. sınıf metinlerini okuyamıyor ve %70'i temel sayısal becerilerden yoksun, bu da FLN becerilerinde sistemik bir boşluğa işaret ediyor. PARAKH verileri, öğrenciler ilerledikçe okuryazarlık ve matematik becerilerinin azaldığını ve 3-5. sınıfların kritik bir öncelik haline geldiğini doğrulamaktadır. 3'ten 5'e kadar olan sınıflar ilk yıllara göre önemli ölçüde farklılık gösterir. Bu noktada öğrenciler öğrenmekten okumaya, öğrenmek için okumaya geçerler. Bu yıllardaki öğrenim, tüm yüksek öğrenimin, eleştirel düşünmenin ve eğitimsel başarının üzerine inşa edildiği FLN temelini sağlamlaştırır.

Bunu yapmak için, 3. sınıfa girerken geride kalanları desteklerken, öğrencinin sınıf düzeyinde ilerlemesini sağlayan iki yönlü bir yaklaşım benimseyin. Bu, 3-5. Sınıflar için sınıf düzeyindeki yeterlilik hedeflerinin belirleneceği, sınıf düzeyindeki yeterliliklerden türetileceği ve Ulusal Müfredat Çerçevesi (NCF) ve NCERT ders kitaplarıyla uyumlu olacağı anlamına gelir. İyileştirici öğrenme çıktıları, iki sınıf düzeyi altındaki becerilere (n-2) odaklanmalı ve yazma becerileri, bir sınıf altındaki (n-1) yaklaşımı izlemelidir.

İkincisi, misyonu evrensel bir Balvatika'ya demirlemek. Temel FLN becerileri olmadan 1. Sınıfa giren çocuklar 3. Sınıfa kadar nadiren yetişirler ve araştırmalar çocukların %57'sinin okula düşük hazırlık düzeyiyle başladığını göstermektedir. İhtiyaç duyulan şey, yaşa uygun öğrenim materyalleriyle donatılmış ve erken çocukluk pedagojisi eğitimi almış, kendini işine adamış eğitimcilerden oluşan Balvatika'nın ülke çapında yaygınlaştırılmasıdır.

Üçüncüsü, yeni bir öğretmen sözleşmesi yapın. Günümüzün mentorluk modeli sabit, basamaklı ve büyük ölçüde tek seferliktir. 1'den 5'e kadar olan sınıflara yönelik öğretmen yeterlilik çerçevesi olmadan eğitim genel olarak kalır. Hindistan'ın esnek stratejilerin bir karışımına geçmesi gerekiyor: hibrit kurslar, hızı kişiye özel programlar ve Öğretmenler için Ulusal Mesleki Standartlara (NPST) uygun yaklaşımlar. İçerik, gerçek öğretim koşullarını, özellikle de ilkokulların neredeyse %70'ini karakterize eden MGML (Multi-Grade Multi-Level) öğretimini yansıtmalıdır.

Dördüncüsü: mentorluğun profesyonelleşmesi. Eğitim tek başına yeterli değildir. NIPUN 2.0, yapılandırılmış okul protokollerine göre çalışan, öğretim tekniklerini gözlemleyen, öğrencileri doğrudan değerlendiren ve öğretmenlere iyileştirme odaklı geri bildirim sağlayan özel bir danışman kadrosuna ihtiyaç duyar.

Beşincisi: değerlendirme mimarisini gözden geçirin. Günümüzde değerlendirmeler karmaşıktır, örtüşmektedir ve ulusal ve eyalet sistemleri arasında zayıf bir şekilde bağlantılıdır. PARAKH Rashtriya Sarvekshan (PRS) ve Temel Öğrenme Çalışmasını (FLS) ortak bir metodoloji altında hizalamak (FLS bire bir tasarım ve 3. Sınıf PRS için EGRA-EGMA standartlarını benimsemek) FLS'yi PRS'ye etkili bir şekilde entegre edecek ve 3-5. Sınıflarda FLN becerilerinin daha doğru bir ölçümünü sağlayacaktır. 5. sınıf nüfus sayımına dayalı bir değerlendirme, sonuçları karşılaştırılabilir hale getiren standartlaştırılmış bir çerçeveyle FLN akıcılığını kümeden eyalet düzeyine kadar haritalandırabilir.

Altıncı: Bir numarayı herkese açık hale getirin. Her bölge için 3. Sınıf çocuklarının okuduğunu anlama oranını gösteren tek, basit, yıllık olarak yayınlanan bir “NIPUN Endeksi”. Bu, bölgelere daha fazla güç veren kamusal hesap verebilirlik yaratacaktır.

Yedinci: Ebeveynleri sınıfa entegre etmek. Tatilde ve yoğun baskı ortamı olmayan evlerde okuma başarısı kaybolur. Basit, ebeveyn odaklı okuma etkinlikleri, topluluk okuma melaları ve SMS veya uygulama tabanlı uyarılar içeren yapılandırılmış bir evde öğrenme bileşeninin eklenmesi gerekir.

Ve son olarak bunların hiçbiri yönetişim olmadan gerçekleşmez. Ulusal Yönlendirme Komitesinin yeniden etkinleştirilmesi ve tutarlı bir şekilde uygulanması, sonuç verilerine dayalı olarak toplanması ve fonların serbest bırakılmasına bağlı zamana bağlı hedeflerle her eyalet, bölge ve bloktaki yetkili komiteler aracılığıyla yansıtılması gerekiyor.

Şu anda Hindistan'da öğrenme yoksulluğu %56 civarındadır. Görev modunda sürekli FLN odağı olmazsa bu oranın %20'ye düşmesi yaklaşık 60 yıl alacaktır. Bu eğriyi bükmek için NIPUN'un 10 yıllık uzatılması şarttır. Öğrenmenin her düzeyinde FLN yeterliliklerini oluşturmak için etkili tasarım, idari kabul, kurumsal sadakat ve görev modu uygulamasını sağlayacaktır. NIPUN'un ilk aşaması, sistemin Hindistan'daki çocuklara okumayı ve matematik yapmayı öğretebileceğini gösterdi. Şimdi görev, kazanımları sürdürmek ve Viksit Bharat'a doğru çalışmaktır.

(İfade edilen görüşler kişiseldir)

Bu makale Gujarat Emlak Düzenleme Kurumu Başkanı Anita Karwal ve CSF CEO'su Ishmeet Singh tarafından yazılmıştır.