Bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik (STEM) en popüler eğitim önerimiz haline geldi. Kodlama kulüpleri, robotik laboratuvarları, Olimpiyat sıralamaları, sınav odaklı bilim akışları ve parlak yapım alanları geleceğe yönelik kısayollara dönüştü. Ancak aynı on yıl içinde yanlış bilginin sağlık alanında kamu sağlığından daha hızlı yayıldığını ve iklim tartışmalarının kavgalara dönüştüğünü gördük. Paradoks rahatsız edici. Ve denklem çözebilen ama neye güveneceğine her zaman karar veremeyen çocuklar yetiştirin. Yetenekli inşaatçılar yetiştiriyoruz, ancak her zaman bilginin sorumlu kullanıcıları olmuyoruz. Bu eksik parçanın bir adı var: Bilimsel Vatandaşlık.
Bilimsel vatandaşlık yeni bir konu değil. İnsanlar bilimi yalnızca not almak veya güvenli bir şekilde kabul edilmek için değil, topluma katılmak için bir araç olarak kullandıklarında olan şey budur. Buna araştırmaya aktif katılım da dahildir: çalışmaların tasarlanması, veri toplanması, sonuçların analiz edilmesi. Bunlar bilimsel okuryazarlık ve eleştirel düşünmeyi içerir: bilinçli kararlar vermek için bilimsel bilgiyi anlama, değerlendirme ve kullanma yeteneği. Buna işbirliğine dayalı problem çözme de dahildir: genellikle topluluk bilimi veya katılımcı bilim olarak adlandırılan yöntemle toplulukla ilgili sorunları çözmek için uzmanlarla birlikte çalışmak. Ve buna siyasi katılım da dahildir: teknik veya bilimsel bileşeni olan konularda demokratik karar alma sürecine katkıda bulunmak.
Bu neden önemli? Çünkü okulda MINT çoğunlukla teknik bir meslek olarak öğretiliyor. Çocuklara içerik veriyoruz ve onları bu konuda test ediyoruz, ancak onları gerçek dünyada bilim hakkında nasıl düşünecekleri konusunda her zaman eğitmiyoruz. Gençlerimize miras kalan dünyanın sadece daha fazla mühendise ve doktora ihtiyacı yok. Açıkça düşünebilen, manipülasyonu fark edebilen, belirsizlikle yaşayabilen ve basiretli davranabilen vatandaşlara ihtiyacımız var. Cevap, zaten kalabalık olan takvime bir “vatandaşlık dönemi” daha eklemek değil. Cevap bilimsel vatandaşlığı kültürün bir parçası haline getirmektir. Zaman çizelgesinin bir parçası. Öğrenme ekosisteminin ruhunun bir parçası.
Bu kültürel değişim, bilim olarak kabul edilen şeyin değişmesiyle başlıyor. Bilim laboratuvar kılavuzuna veya sınav programına takılıp kalamaz. Gerçek hayatta bilim her zaman toplumla buluşur: halk sağlığı kararlarında, iklim uzlaşmalarında, gıda güvenliğinde, kentsel altyapıda, enerji politikasında ve teknolojide. Öğrencilerden düzenli olarak gerçek dünyadaki soruları sınıfa getirmeleri ve sınıftaki düşünceyi gerçek dünyaya aktarmaları istendiğinde, STEM bir konu olmaktan çıkıp bir mercek haline gelir. Bir öğrenci şu soruyu sormaya teşvik edilir: “Burada neler oluyor ve bunu nasıl biliyoruz?” Bir bilim insanının merakını ve bir vatandaşın sorumluluğunu aynı anda geliştirmeye başlar.
Bu, disiplinlerarası düşünmenin istisnai değil normal olmasını gerektirir. Hava kalitesi sorusu kimyayla ilgili olabilir ama aynı zamanda yurttaşlık, ekonomi, coğrafya ve etikle de ilgilidir. Deepfake'lerle ilgili sorulardan biri teknolojinin yanı sıra psikoloji ve medya okuryazarlığıdır. Antibiyotiğin kötüye kullanımıyla ilgili bir soru biyolojiktir, aynı zamanda kamusal davranış ve toplumsal iletişimdir. Ders planı disiplinlerin birbirleriyle iletişim kurmasına izin verdiğinde, öğrenciler bilgiyi ayrı kutular olarak görmeyi bırakıp sistemler görmeye başlarlar. Bu, yetişkinliğin gerektirdiği düşünme biçimidir.
Daha sonra araştırmaya aktif katılım gelir. Gençlerin gerçek araştırma yapmak için pahalı laboratuvarlara ihtiyaçları yok. Anlamlı sorulara, basit yöntemlere ve dürüst düşünmeye ihtiyacınız var. Anketler tasarlayabilir, çevresel veriler toplayabilir, biyolojik çeşitliliği izleyebilir, internette karşılaştıkları günlük iddiaları test edebilir, topluluk davranışındaki kalıpları analiz edebilir veya küçük deneyler gerçekleştirip her seferinde nelerin değiştiğini belgeleyebilirler. Öğrenciler bir çalışma tasarlayıp kararlarını savunduklarında bilimin gerçeklerden oluşan bir derleme olmadığını öğrenirler. Bu bir yöntem ve disiplindir.
İşte bu noktada ortak sorun çözümü büyük önem taşıyor.
Çocuklar bilimi yalnızca sınıfta öğrendiklerinde bilimin yalnızca sınavlar için olduğuna inanmaya başlarlar. Ancak dünyada gerçek iş yapan insanlarla çalıştıklarında zihniyetleri değişiyor. Bilimin gerçek dünyadaki sorunları çözmek için kullanıldığını ve her zaman mükemmel cevaplar vermediğini görüyorlar. Bu tür bir öğrenme basit bir gerçeği öğretir. Bilim gerçek hayatı etkiler. Ailelerdeki sağlık kararlarını etkiler. Topluluklardaki geçim kaynaklarını etkiler. Şehirlerdeki ekosistemleri etkiler. Kurumlara olan güveni etkiler. Öğrenciler buna yakından baktıklarında etik soyut bir fikir olmaktan çıkıyor. Yaşanan bir soru haline geliyor: Bildiklerimle yapılacak doğru şey nedir?
Bunların hiçbiri yeni bir konu gerektirmez. Yeni bir amaç ve yeni bir kültür gerektiriyor. STEM becerileri kariyer yaratır. Bilimsel vatandaşlık düşünebilen bir toplum inşa eder. Ve bu belki de öğrenmenin en önemli sonucu olabilir.
(İfade edilen görüşler kişiseldir)
Bu makale Beyond 8'in kurucu ortağı Raaji Naveen tarafından yazılmıştır.
Bir yanıt yazın