Gerçekten Öğreten Çevrimiçi Kurslar Tasarlamak
İyi bir öğretimi anlamanın en kolay yollarından biri, gerçekten hatırladığınız bir öğretmene dönüp bakmaktır. Herkesin bir tane vardır. Belki de sıkıcı bir konuyu canlandıran öğretmendi. Belki sana meydan okudular, seni diğerlerinden daha fazla zorladılar ya da bir şekilde materyalin önemli olduğunu hissettirdiler. Muhtemelen sadece bu değildi Ne öğrettiler ama Nasıl bunu öğrettiler.
İyi bir öğretmenin insanları kendine çekmenin bir yolu vardır. Sınıfı okurlar. Öğrencilerin ne zaman kafalarının karıştığını ve ne zaman ilerlemeye hazır olduklarını bilirler. Sorular soruyorlar. Gerektiğinde olayları üç farklı şekilde açıklıyorlar. Bazen öğrenmeyi iyi anlamda zorlaştırırlar; ezberlemek yerine düşündürecek türden bir zorluk. Söylendiği gibi, size sadece balık vermiyorlar, balık tutmayı da öğretiyorlar. Bu tür öğretiler insanlara yapışır.
Şimdi kötü bir öğretmen düşünün. Deneyim tamamen farklı. Belki de materyal, olmaması gerektiği halde kafa karıştırıcı geliyordu. Belki konuşmuşlardır en bunun yerine sınıf ile sınıf. Belki de devam etmeden önce öğrencilerin dersi anlayıp anlamadıklarını hiç kontrol etmediler. Dersten hüsrana uğramış, bağlantısı kesilmiş ya da sadece canınız sıkılmış halde ayrılıyorsunuz. İyi ve kötü öğretim arasındaki fark genellikle konunun kendisiyle daha az, öğrenme deneyiminin nasıl tasarlandığı ve sunulduğuyla daha çok ilgilidir. Bu da bizi gerçekten öğreten çevrimiçi kurslara getiriyor.
Çevrimiçi Kurslar Yüz Yüze Dersler Kadar Etkili Öğretebilir mi?
Çevrimiçi öğrenme gerçekten yüz yüze sınıf kadar etkili bir şekilde öğretebilir mi? Bu soru, özellikle üniversitelerin dijital eğitime daha fazla yatırım yapmaya devam etmesi nedeniyle yıllardır tartışılıyor. Bu soruyu cevaplamak için öncelikle fiziksel bir sınıfın çalışmasını sağlayan şeyin ne olduğuna bakmamız gerekiyor.
Geleneksel bir sınıf, masaların ve beyaz tahtanın bulunduğu bir odadan daha fazlasıdır. Fiziksel ve sosyal bir ortamdır. Öğrenciler hareket, ses, beklentiler ve etkileşimle dolu üç boyutlu bir alana girerler. Öğretmen gerçek zamanlı olarak konuşur. Öğrenciler gerçek zamanlı olarak tepki verirler. Göz teması, beden dili, yan konuşmalar, ellerin kaldırılması ve anında geri bildirim vardır. Birisi kafası karışmış görünüyorsa, öğretmen bunu fark eder. Eğer bir öğrencinin dikkati dağılırsa, sosyal çevrenin kendisi onu sıklıkla geri çeker.
Yüz yüze öğrenme aynı zamanda bir mevcudiyet duygusu da yaratır. Öğrencilerin belirli bir saatte gelmeleri gerekmektedir. Fiziksel olarak oradalar, başkalarıyla birlikte oturuyorlar ve ortak bir deneyime odaklanıyorlar. Sınıf doğal olarak yapı ve sorumluluk yaratır. Çevrimiçi ortamda olduğu gibi zihinsel olarak “tıklayıp” basitçe uzaklaşamazsınız. Birçok yönden çevrenin kendisi öğrenmeyi desteklemeye yardımcı olur.
Çevrimiçi öğrenme tamamen yeni bir oyundur.
Öğrenci bir sınıfa girmek yerine bir web sitesine girer. Sınıf arkadaşlarıyla aynı odada oturmak yerine tek başlarına oturup iki boyutlu bir ekrana bakıyorlar. Masalar, beyaz tahtalar, sosyal etkileşimler ve fiziksel hareketler ortadan kalktı. Geriye öğrenme materyallerinin dijital versiyonları kalıyor: videolar, ödevler, tartışma panoları, okumalar, testler ve dersler. Bu, çevrimiçi öğrenmenin önündeki ilk büyük engeli oluşturur: organizasyon.
Eğer kursta gezinmek kafa karıştırıcıysa, karmaşıksa veya takip edilmesi zorsa, öğrenciler daha öğrenmeye başlamadan hayal kırıklığına uğrarlar. Bir sınıfta öğretmen öğrencilere sözlü olarak adım adım rehberlik edebilir. Çevrimiçi ortamda dersin kendisi öğretmen gibi hareket etmelidir. Düzen, başlıklar, gezinme, talimatlar ve yapının tümü öğretim sürecinin bir parçası haline gelir. Öğrenciler bir sonraki adımda nereye tıklayacaklarını bulmaya çalışırken ÖYS/ÖYS'de dolaşıyorsa kurs onları zaten kaybediyor demektir. Dağınık bir çevrimiçi ders, dersi net bir şekilde anlatamayan bir öğretmenin dijital eşdeğeridir.
Başka bir engel ise daha yeni başlamaktır. Bir sınıfta öğrencilerin çoğunlukla bir şeyi bilmesi gerekir: dersin ne zaman başlayacağı. Çevrimiçi öğrenme genellikle öğrencilerin öncelikle sistemin kendi mekaniğini öğrenmesini gerektirir; ÖYS/LMS'nin nasıl kullanılacağı, ödevlerin nerede sunulacağı, tartışmaların nasıl yürüdüğü, modüllerin nasıl organize edildiği, derslere nasıl erişildiği ve hangi teknolojinin gerekli olduğu. Eğer bu süreç bunaltıcı geliyorsa, öğrenciler içeriği öğrenmekten çok platformu anlamaya daha fazla enerji harcayabilirler. Başka bir deyişle, hâlâ direksiyonun nerede olduğunu bulmaya çalışırsanız araba kullanmayı öğrenemezsiniz.
Sosyal Yönü
Sosyal yönü de farklıdır. Bir sınıf doğal olarak etkileşimlidir. Öğrenciler sınıf arkadaşlarına sorular fısıldar, tartışmalara tepki verir ve öğretmenlerden o anda açıklama isterler. Çevrimiçi öğrenme genellikle bu yakınlıktan yoksundur. Öğrenciler bir soru gönderebilir ve yanıt almak için saatlerce, hatta günlerce bekleyebilirler. Bu gecikme ivmeyi kesintiye uğratabilir ve hayal kırıklığını artırabilir. Öğrenme daha izole ve kendi kendine yönlendirilir hale gelir.
Sonra hareket ve dikkat meselesi var. İnsanlar hareketi fark edecek şekilde programlanmıştır. İyi öğretmenler hareketi hiç düşünmeden sürekli kullanırlar. Odanın içinde yürürler, elleriyle işaretler yaparlar, ses tonunu ve temposunu değiştirirler, kavramları açıklarken tahtaya yazarlar ve fikirleri vurgulamak için yüz ifadeleri kullanırlar. Sınıfın kendisi hareketle canlıdır ve hareket dikkatin korunmasına yardımcı olur.
Video bunların bir kısmını yeniden yaratabilir, ancak yalnızca iyi yapılırsa. Yetersiz aydınlatma, boğuk ses, karmaşık görseller, küçük yazılar veya düz sunum, iyi içeriğin bile cansız görünmesine neden olabilir. Gerçek bir sınıfta öğrenciler doğal olarak gözlerini ihtiyaç duydukları yere odaklayabilirler. Videoda içerik oluşturucunun kasıtlı olarak dikkati yönlendirmesi gerekir. Bu planlama, üretim kalitesi ve Öğretim Tasarımını gerektirir.
Beyaz tahta kadar basit bir şey bile yüz yüze öğrenme ile çevrimiçi öğrenme arasında önemli bir fark olduğunu gösterir. Bir öğretmen konuşurken tahtaya yazdığında, öğrenciler kavramın gerçek zamanlı olarak adım adım ortaya çıkmasını izlerler. Hareketin kendisi dikkati yönlendirir. Açıklama odaklanmış ve doğal hissettiriyor. Öğrenci gelişen bir fikri takip ettiğinden daha az dikkat dağıtıcı şey olur.
Öte yandan PowerPoint slaytları bazen öğrenciye aynı anda çok fazla bilgi yüklemesine neden olabilir. İyi bir çevrimiçi tasarım, görsel hiyerarşiyi, ilerleme hızını, sinyallemeyi ve bilişsel yükü dikkatli bir şekilde yönetmelidir. Bu kesinlikle çevrimiçi olarak yapılabilir, ancak çoğu zaman birçok üniversitenin düşündüğünden daha fazla planlama ve üretim çabası gerektirir.
Öğreten Çevrimiçi Kurslar Oluşturmanın Mali Boyutu
Bu da şu büyük soruya yol açıyor: Üniversiteler, yüz yüze eğitimle gerçekten rekabet edebilecek çevrimiçi deneyimler yaratmayı gerçekçi bir şekilde karşılayabilir mi? Dürüst cevap şudur: bazen evet, bazen hayır.
Yüksek kaliteli bir çevrimiçi kurs yalnızca bir profesörün ders notları yüklemesi ve birkaç video kaydetmesi değildir. Güçlü çevrimiçi öğrenme genellikle Öğretim Tasarımcılarının, medya uzmanlarının, editörlerin, grafik tasarımcılarının, animasyoncuların, erişilebilirlik uzmanlarının ve ÖYS/LMS geliştiricilerinin birlikte çalışmasını gerektirir. Bu düzeyde bir üretim, özellikle yüzlerce veya binlerce dersi yöneten üniversiteler için hızla pahalı hale gelebilir.
Ancak çevrimiçi öğrenmenin geleneksel sınıfların karşılayamayacağı avantajları da vardır.
Birincisi, çevrimiçi kurslar, canlı bir sınıfta oluşturulması zor olan etkileşimli öğrenme araçlarını kullanabilir. Simülasyonlar, dallara ayrılan senaryolar, etkileşimli testler, açıklayıcı animasyonlar ve oyun tabanlı öğrenme, soyut kavramların anlaşılmasını kolaylaştırabilir. Bir fen dersi animasyonlu görselleştirmeler içerebilir. Bir hemşirelik kursu hasta senaryolarını simüle edebilir. Bir işletme kursu karar verme oyunlarını kullanabilir. Doğru kullanıldığında bu araçlar öğrencileri pasif izlemekten aktif öğrenmeye taşır.
Çevrimiçi öğrenme aynı zamanda öğrencilerin materyali tekrar tekrar incelemelerine de olanak tanır. Sınıfta bir açıklamayı kaçırırsanız, o açıklama kaybolur. Çevrimiçi olarak öğrenciler içeriği kendi hızlarında duraklatabilir, geri sarabilir, yeniden oynatabilir ve inceleyebilir. Birçok öğrenci için, özellikle de yetişkin öğrenciler için bu esneklik çok değerlidir.
Ek olarak, çevrimiçi öğrenme, deneyimleri geleneksel sınıfların yapmakta zorlandığı şekillerde kişiselleştirebilir. Uyarlanabilir öğrenme sistemleri, etkileşimli yollar ve kendi temposunu ayarlayan modüller, öğrencilerin zorlandıkları yerlerde daha fazla zaman geçirmelerine ve başarılı oldukları yerlerde daha hızlı ilerlemelerine olanak tanıyabilir.
Yüz Yüze Öğrenmeyle Rekabet Eden Çevrimiçi Kurslar Nasıl Oluşturulur?
Peki çevrimiçi kurslar nasıl yüz yüze öğrenmeyle rekabet edebilecek kadar iyi öğretebilir?
İlk olarak, çevrimiçi kursların oldukça organize olması gerekir. ÖYS/ÖYS sezgisel, temiz ve gezinmesi kolay olmalıdır. İyi başlıklar, görsel hiyerarşi ve tutarlı yapı çok önemlidir.
İkincisi, video ve ses kalitesi çoğu insanın düşündüğünden çok daha önemlidir. Net ses, uygun ışıklandırma, okunabilir görseller ve ilgi çekici sunum stilleri, öğrencinin dikkati ve akılda kalıcılığı açısından büyük bir fark yaratır.
Üçüncüsü, dersler ve materyaller okumalar ve ödevlerle yakından bağlantılı olmalıdır. Çevrimiçi öğrenciler genellikle kaynaklar arasında daha güçlü uyum ve daha net bağlantılara ihtiyaç duyarlar çünkü bir sınıf öğretmeninin sürekli gerçek zamanlı rehberliğinden yoksundurlar.
Dördüncüsü, çevrimiçi kurslar dijital öğrenmenin en iyi yaptığı şeylerden yararlanmalıdır: etkileşim, simülasyonlar, senaryoya dayalı öğrenme, animasyon ve öğrenci katılımı araçları. Çevrimiçi kurslar yalnızca sınıftaki dersleri taklit ederse, her zaman gerçeğin daha zayıf bir versiyonu gibi hissedileceklerdir. Ancak çevrimiçi öğrenme, ortamın güçlü yanlarını kullandığında tamamen yeni katılım biçimleri yaratabilir.
Çözüm
Sonuçta soru, çevrimiçi öğrenmenin yüz yüze öğrenmenin yerini mükemmel bir şekilde alıp alamayacağı olmayabilir. Bunlar farklı deneyimlerdir ve her birinin güçlü ve zayıf yönleri vardır. Asıl soru, çevrimiçi öğrenimi, öğrencilerin hala kendilerini bağlı, ilgili, zorlanmış ve desteklenmiş hissetmelerini sağlayacak kadar iyi tasarlayıp tasarlayamayacağımızdır.
Çevrimiçi öğrenme yüz yüze öğretim kadar iyi olabilir mi? Evet, ancak yalnızca üniversiteler çevrimiçi derslere dijital dosya dolapları gibi davranmayı bırakıp, dikkatle tasarlanmış öğrenme deneyimleri gibi davranmaya başladığında. İyi çevrimiçi öğrenme tesadüfen gerçekleşmez. İyi düşünülmüş bir yapı, güçlü bir Öğretim Tasarımı, ilgi çekici medya ve insanların gerçekte nasıl öğrendiğine dair bir anlayış gerektirir. İyi bir öğretmen bir sınıfı canlandırabilir. İyi bir çevrimiçi kurs da aynı şeyi yapmalıdır; yalnızca bir ekran aracılığıyla.
Bir yanıt yazın