Geri Getirme Uygulaması ve Tekrarlama
Öğrenme bilgiye maruz kalmanın sonucu değildir. Öğrenme, beynin aktif olarak bilgiyi dışarı çekmesinin sonucudur. Öğrenciler içeriği yeniden okuduğunda, yeniden izlediğinde veya incelediğinde tanıdık gelir. Aşinalık ustalık yanılsamasını yaratır. Beyin materyali tanır ve öğrenci tanımanın anlamak anlamına geldiğini varsayar. Tanıma öğrenmek değildir. Bellek, bilgiyi zihne yerleştirerek değil, onu geri çıkararak güçlendirilir. Geri getirme uygulaması, orijinal içeriğe başvurmadan bilgiyi geri çağırma sürecidir. Beyni bilgiyi aramaya, yeniden yapılandırmaya ve yeniden düzenlemeye zorlar. Her geri alma eylemi sinir yollarını güçlendirir ve uzun süreli akılda kalma olasılığını artırır. Tekrarlama verimli gelebilir ancak geri getirme uygulaması sonuç üretir.
Geri Çağırma Belleği Güçlendirir
Bellek aktivite yoluyla oluşur. Beyin bilgiyi aldığında arama eylemi bağlantıyı güçlendirir. Sinir yolları daha verimli ve erişilebilir hale gelir. Bu pasif inceleme yoluyla gerçekleşmez. Slaytları yeniden okumak, önemli cümleleri vurgulamak veya bir kez daha dinlemek beyne aynı etkiyi verir ancak gerçek anlamda bir çalışma sağlamaz.
Geri almak çaba gerektirir. Bilgiyi hafızadan çekme çabası beyne içeriğin önemli olduğu sinyalini verir. Bu çaba, kodlamayı derinleştirerek gelecekte erişimin daha hızlı ve daha doğru olmasını sağlar. Bellek bir saklama kabı değildir. Pratik yaparak güçlendirilen bir beceridir.
Fark pratikte açıkça ortaya çıkıyor. Bir bölümü üç kez tekrar okuyan bir öğrenci kendini sınava hazır hissedebilir. Kitabı kapatıp ana kavramları ezberden yazmaya çalışan bir öğrenci, çalışmaya daha az zaman ayırsa bile daha iyi performans gösterecektir. İkinci öğrenci ise kurtarma işine girişti. Birinci öğrenci sadece tanıma ile meşgul olmuştur.
Bilme Yanılsaması
Tekrarlama aşinalık yaratır ve aşinalık zihni bir şeyler öğrendiğine inandırarak kandırır. Öğrenciler aynı içeriği birden çok kez gördüklerinde onu anında tanımaya başlarlar. Tanıma ustalık hissi verir, ancak öğrenci yardım almadan bilgiyi açıklayamaz veya kullanamaz. Boş bir sayfayla ya da uygulanması gereken bir soruyla karşı karşıya kaldığımızda o aşinalık duygusu çöküyor.
Geri getirme uygulaması bu yanılsamayı önler. Öğrenci bir kavramı hatırlayamadığında boşluk görünür hale gelir. Bu görünürlük önemlidir. Öğrencinin yanlış anlamaları teşhis etmesine ve çabayı ihtiyaç duyulan yere odaklamasına olanak tanır. Geri çağırma sadece hafızayı güçlendirmez. Gerçeği ortaya çıkarır.
Bu ayrım gerçek dünya bağlamlarında önemlidir. İlaç protokollerini defalarca gözden geçiren bir hemşire, bu bilgiyi baskı altında uygulayacağı an gelene kadar kendinden emin olabilir. Bu protokolleri referans materyalleri olmadan hatırlamayı deneyen bir hemşire, önemli olduğunda işleyen türden bir hafıza oluşturur. Bilme yanılsaması performansın baskısı altında yok olur. Gerçek bilgi geçerlidir.
Geri Getirme Sadece Akılda Tutmayı Değil, Düşünmeyi de Geliştirir
Öğrenmek sadece gerçekleri hatırlamakla ilgili değildir. Bu düşünmekle ilgilidir. Geri getirme, öğrencinin fikirleri zihinsel olarak manipüle etmesini, kavramları birbirine bağlamasını ve bilgiyi yeni durumlarda uygulamasını gerektirir. Beyin pasif bir alıcı olmaktan ziyade aktif bir katılımcı haline gelir.
Erişim, bilgiyi kullanılabilir bilgiye dönüştürür. Öğrenciler maruz kalmanın ötesine geçerek yeteneğe doğru ilerlerler. Açıklama, analiz etme ve bildiklerinden yaratma yeteneğini geliştirirler. Tekrarlama bilgiyi saklar; geri alma onu etkinleştirir.
Geri Alma Zor Olduğunda En İyi Şekilde İşe Yarar
Geri getirme, çaba gerektirdiğinde en güçlüsüdür. Cevap çok kolay geliyorsa beyin hafızayı güçlendirecek kadar çalışmıyor demektir. Zihin mücadele ettiğinde ve sonunda başarılı olduğunda kalıcı öğrenme gerçekleşir.
Çaba bir başarısızlık sinyali değildir. Çaba, öğrenmenin gerçekleştiğinin işaretidir. Öğrenci bir kavramı hemen hatırlayamadığında beyin devreye girer. Geri çağırma zaman aldığında beyin buna uyum sağlar. Zorluk, büyüme için bir katalizör haline gelir.
Bu prensip genel içgüdüye aykırıdır. Öğrenciler genellikle en az dirençli yolu ararlar, pürüzsüz ve zahmetsiz hissettiren stratejilere yönelirler. Ancak pürüzsüzlük aldatıcıdır. Geri getirme mücadelesi rahatsız edici olsa da kalıcı değişime yol açan bilişsel çalışmayı üretir.
Geri Alma Uygulamayı Daha Verimli Hale Getirir
Tekrarlama, öğrenmeyi garanti etmeden zaman tüketir. Geri getirme, öğrenmeyi çok kısa bir sürede pekiştirir. Kısa geri alma anları bile elde tutmayı önemli ölçüde etkileyebilir. Erişim sıklığı, çalışma süresinin uzunluğundan daha önemlidir.
Geri alma ivme yaratır. Beyin bilgiyi ne kadar ileri çekerse, ona erişim o kadar hızlı ve kolay olur. Hatırlama güçlendikçe öğrenme hızlanır.
Erişim Bilgiyi Bilgiye Dönüştürür
Bilgi ancak destek olmadan geri çağrılabildiğinde ve kullanılabildiğinde bilgi haline gelir. Geri getirme, pasif maruz kalmayı aktif anlamaya dönüştürür. Güven oluşturur çünkü öğrenciler bilgi akıllarına geldiğinde başarı anını yaşarlar.
Öğrenmenin ölçüsü, öğrencinin bilgiyi kaç kez gördüğü değildir. Öğrenmenin ölçüsü, içerik artık mevcut olmadığında onu ne kadar iyi hatırlayıp kullanabildikleridir. Beyin yaparak öğrenir. Geri getirme uygulaması yapmaktır.
Bir yanıt yazın