Standardı Yeniden Tanımlamak
Bir şeyi açıklığa kavuşturalım: dijital öğrenmeye katılım düşman değildir. Ayrılma öyle. Ve pek çok kurumun dikkati dağılmış öğrencilere, çok yüksek okulu bırakma oranlarına ve unutulabilir derslere karşı kaybetme mücadelesi vermesinin nedeni, gerçek e-Öğrenim katılımına çok fazla odaklanmış olmaları değil, bunun yanlış tanımından çalışıyor olmalarıdır.
Çok uzun zamandır e-Öğrenim'e “katılmak” görsel olarak meşgul olmak anlamına geliyordu. Bu, hiçbir zaman dikkat çekecek şekilde tasarlanmamış içeriğe eklenen videoların otomatik oynatılması, sonraki tıkla etkileşimler ve oyunlaştırma katmanları anlamına geliyordu. Bu doğru e-Öğrenim katılımı değil. Bu dekorasyon. Ve öğrenciler, ister K12 sınıfında dokuzuncu sınıf öğrencisi olsun, ister hibrit bir yarıyılda ilerleyen bir üniversite öğrencisi, ister son teslim tarihi konusunda profesyonel beceri geliştiren biri olsun, farkı hemen hissedebilirler.
Dijital öğrenimi doğru şekilde anlayan kurumlar ve eğitimciler “Bunu nasıl daha ilgi çekici hale getiririz?” diye sormuyorlar. Daha zor ve daha dürüst bir soru soruyorlar: “Öğrencinin gerçekten kalmayı, düşünmeyi ve geri dönmeyi istemesini sağlayan şey nedir?” Bunlar çok farklı iki soru. Ve aralarındaki boşluk çoğu e-Öğrenim deneyiminin dağıldığı yerdir.
Yazarın Rolü Değişti ve Çoğu Yetişemedi
Gerçek katılım, öğrencinin bir kursu açmasından çok önce başlar. Bu kursun nasıl inşa edildiğiyle başlar. Yıllardır kaliteli dijital öğrenme içeriği oluşturmak ya önemli bir teknik beceri ya da önemli bir bütçe gerektiriyordu. Öğretim Tasarımcıları bir modülü yapılandırmak için haftalar harcar, ardından onu geliştiricilere devreder ve sonra beklerdi. İçerik öğrenciye ulaştığında zaten eskimiş ve esnek değildi. Tek bir dersi güncellemek, üretim döngüsünü yeniden başlatmak anlamına geliyordu.
Yapay zeka destekli ders yazma bu denklemi temelden değiştirdi. Eğitimciler ve Öğretim Tasarımcıları artık çok kısa bir sürede zengin, yapılandırılmış, pedagojik açıdan sağlam içerik oluşturabiliyor; bu da işin kolayına kaçarak değil, yapay zekanın iskeleyi yönetmesine izin vererek, insanın yalnızca bir insanın getirebileceği şeye odaklanmasını sağlıyor: konu derinliği, bağlamsal muhakeme ve öğrencinin yolculuğu için gerçek özen. Sonuç, güncel, amaca yönelik ve kelime sayısı yerine sonuçlar etrafında oluşturulmuş içeriktir.
Yazma daha hızlı ve daha akıllı olduğunda eğitimciler yineleme yapar. İyileşiyorlar. Kişiselleştiriyorlar. Ve bu yanıt verme yeteneğinin kendisi de bir katılım biçimidir çünkü öğrenciler içeriğin ne zaman tasarlandığını hissedebilirler. için bir müfredat kontrol listesi için tasarlanmışlardır.
Okumak Asla Pasif Olmamalıdır
Dijital eğitimdeki en sessiz başarısızlıklardan biri dijital ders kitabıdır: PDF olarak yeniden adlandırılıp bir portala yüklenen, yenilik gibi görünen bir PDF. Gerçek etkileşimli okuma tamamen başka bir şeydir. Öğrenci yanıt veren içerikle etkileşime geçtiğinde, karmaşık bir paragraf gerçek zamanlı olarak açılabiliyorsa, gömülü sorular test etmek için değil derinleştirmek için okuma akışını kesintiye uğratıyorsa, multimedya ve metin ayrı sekmeler yerine aynı genişlikte mevcutsa, okuma bir aktarımdan ziyade konuşmaya dönüşür.
Sürükleyici bir e-Okuyucu deneyimi yalnızca içerik sunmaz. Öğrencinin öğrenmesi gereken anlar yaratır.O okudukları şeyle ilgili bir şey. Bu bilişsel duraklama, o küçük uygulama anı, anlayışın oluştuğu yerdir. Bu, bir bölümü bitiren bir öğrenci ile bir bölümü gerçekten öğrenmiş olarak bitiren bir öğrenci arasındaki farktır.
Sadece Test Eden Değil, Öğreten Değerlendirmeler
Değerlendirme, dijital öğrenmenin tanım sorununun en pahalı hale geldiği yerdir. Öğrenci soruyu yanlış yanıtlarsa ve platform “Yanlış. Doğru cevap C.” derse bu bir öğrenme anı değildir. Bu, sınav kıyafeti giymek kaçırılmış bir fırsattır.
Akıllı değerlendirme tasarımı temelde farklı bir şey yapar. Bir öğrencinin sadece neyi yanlış yaptığını değil aynı zamanda neden yanlış yaptığını anlamak için çeşitli soru formatlarını (senaryo bazlı problemler, yansıtıcı yönlendirmeler, kişiselleştirilmiş soru yolları) kullanır. Açıklayan, yeniden çerçeveleyen ve yönlendiren geri bildirim sağlar. Her yanlış yanıtı yalnızca bir puandan kesinti olarak değil, teşhis verileri olarak ele alır.
Değerlendirmeler akıllı olduğunda dijital öğrenme ortamındaki en güçlü öğretim araçlarından biri haline gelir. Test, öğrenmeden sonra gerçekleşen bir şey olmaktan çıkıp, öğrenmeyi ileriye taşıyan bir şey haline gelir.
Her Öğrencinin Hak Ettiği Yapay Zeka Çalışma Ortağı
Belki de şu anda dijital öğrenmedeki en dönüştürücü değişim, yalnızca içerik sunmakla kalmayıp aynı zamanda öğrenciye bu süreçte eşlik eden yapay zekanın ortaya çıkmasıdır. En iyi insan öğretmenin ne yaptığını düşünün. Bir öğrencinin kafasının karıştığını daha öğrenci söylemeden fark ederler. Açıklamalarını öğrencinin sonuncuya nasıl tepki verdiğine göre ayarlarlar. Zaten bildiklerini doğrulamak yerine öğrenciyi düşündüren sorular sorarlar. Öğrenciye görüldüğünü hissettirirler.
Özellikle eğitim bağlamları için tasarlanan yapay zeka öğrenme asistanı, bu dinamiği geniş ölçekte dijital öğrenmeye taşıyor. Her öğrencinin tarzına ve hızına uyum sağlar. Bir senaryoyu takip edecek şekilde programlandığı için değil, belirli bir öğrencinin yolculuğunun neresinde olduğunu anladığı için doğru anda doğru desteği ortaya çıkarır. Akşam saat 21.00'de bir konsepte takılıp kalan bir K12 öğrencisi için, mesai saatlerine erişmeden sınava hazırlanan bir üniversite öğrencisi için, yeni bilgileri işinde uygulamaya çalışan çalışan bir profesyonel için; bu tür akıllı, her zaman ulaşılabilir destek bir lüks değildir. Gerçek etkileşim altyapısı böyle görünüyor.
Çözüm
E-Öğrenim sektörünün hedef olarak katılımı terk etmesine gerek yok. Gerçek e-Öğrenim katılımının ne anlama geldiğine ilişkin standardını yükseltmesi gerekiyor. Zeka ve niyetle yazılan içerik anlamına gelir. Aktif düşünmeyi gerektiren deneyimleri okumak anlamına gelir. Test ederken öğreten değerlendirmeler anlamına gelir. Bu, her öğrenciye platformun kendileri için özel olarak oluşturulduğunu hissettiren yapay zeka yardımcıları anlamına gelir. Bu parçalar bir araya geldiğinde katılım, takip edilecek bir ölçüm olmaktan çıkar ve gerçekten işe yaramak üzere tasarlanmış öğrenmenin doğal bir sonucu haline gelir. Bu, geliştirilmeye değer standarttır. Tıklama oranları ve tamamlama gösterge tablolarıyla yetinmek yerine bunu talep eden eğitimciler, kurumlar ve öğrenim liderleri, öğrencileri kurs kapandıktan çok sonra bile öğrendiklerini hatırlayacak olanlardır.
Bir yanıt yazın