Mükemmel bir okulun neye benzediği sorulduğunda, Odisha'daki bir devlet okulunun dokuzuncu sınıf öğrencisi, boş beyaz bir sayfa aldı, arkadaşıyla birlikte oturdu ve istediği her şeyi çizdi: oyun alanı, kütüphane, yemek salonu, yüzme havuzu, dans dersi, park ve bisiklet park yeri. Bir köşede bir sınıf. Hayal gücünde daha fazla oyun ve daha az öğrenme vardı. Bu on dört yaşındaki çocuğun çizdiği şey muhtemelen onlara nasıl öğrenmeleri gerektiğinin reddedilmesiydi. Öğrenmeyi tek bir alana indirgeyen ve dolayısıyla sınavlarda, işte ve yaşamda başarıyı ölçmenin tek bir yolunu sunan bir sistem.
Bu öğrencinin gireceği dünya, okulun onu hazırladığı dünyaya hiç benzememektedir. Avrupa'daki bir savaş bir gecede küresel gıda tedarik zincirlerini sekteye uğrattı. Yapay zeka (AI), işin anlamını herhangi bir müfredat komitesinin yanıt verebileceğinden daha hızlı değiştiriyor. Geleceğin tanımlayıcı özelliği, tamamen tahmin edemeyeceğimiz veya cevaplarını yazamayacağımız şekillerde belirsiz olmasıdır. 2030 yılına kadar Hindistan'daki okul mezunlarının yalnızca %47'sinin istihdam edilebilir olmak için gerekli becerilere sahip olması bekleniyor.
Dünya Ekonomik Forumu'nun 2025 İşlerin Geleceği Raporu, işverenlerin en hızlı büyüyen temel beceriler olarak analitik düşünme, yaratıcı düşünme, dayanıklılık, sistem düşüncesi ve teknoloji okuryazarlığı talep ettiğini gösteriyor. Temel iş becerilerinin neredeyse %39'unun 2030 yılına kadar değişmesi bekleniyor. Gençlerin, yanıtın anahtarı olmadığında soru sorma, çevrelerinde neyin bozuk olduğunu fark etme, farklılıklar karşısında birlikte çalışma ve yol belirsiz olsa bile ileriye giden yolu bulmaya çalışma konusunda özgüvene ihtiyaçları var.
Bu durum adalet sorusunu gündeme getiriyor: Hangi gençler bu geleceğe hazırlanıyor, hangileri hazırlanmıyor?
İyi kaynaklara sahip özel okullardaki öğrenciler tartışır, prototip yapar, başarısız olur ve yeniden dener. Tasarım odaklı düşünme laboratuvarları, Model BM konferansları, robotik kulüpleri ve girişimcilik seçmeli dersleri okul yıllarına entegre edilmiştir. Müfredatı, düşünmenin, sorgulamanın ve yaratmanın en az hatırlamak kadar önemli olduğunu varsayıyor. Devlet okulu öğrencileri için eğitim sisteminde sürekli tekrarlanan bir söz vardı: Doğru cevabı verin, gerisi gelecektir. Bu geçmişte işe yaramış olabilir ama artık işe yaramıyor.
Milli Eğitim Politikası (YEP) 2020 değişiklik çağrısında bulundu. Hint okul eğitiminin ilerlemesi gereken yön olarak deneyimsel öğrenme, eleştirel düşünme ve yeterliliğe dayalı eğitimden bahsetti. Okulun amacının, bilgilerini dünyada gezinmek için kullanabilen gençler yetiştirmek olduğu kabul edildi. Bu vizyon ile çoğu devlet okulunun sınıflarında yaşananlar arasındaki uçurum hâlâ oldukça geniş.
İki ulusal girişim, devlet okulu ekosisteminde yeni fırsatlar yaratarak bu açığı kapatmaya çalıştı. Atal Tinkering Labs (ATL), okullara yaratıcı alanlar ve inovasyon altyapısı getirdi. INSPIRE MANAK, öğrenci inovasyonu için ulusal bir platform oluşturdu. Her ikisi de anlamlı işler yaptı. Ancak ATL'ler kaynak yoğundur (ekipman, alan, özel personel) ve nispeten az sayıda okulla sınırlı kalmaktadır. INSPIRE MANAK, bir program olarak inovasyon için bir hedef yaratır ancak öğrencileri oraya götürecek yapılandırılmış süreci her zaman sağlamaz. Bir öğrenci, çözülmeye değer bir problemin nasıl tanımlanacağını hiç kimse ona öğretmemişse, INSPIRE MANAK'a bir prototip sunamaz.
Bu, Ideathon'ların ve Hackathon'ların devlet okulu sistemlerine uygun şekilde yerleştirildiğinde doldurması gereken boşluktur. Hindistan'da devlet okulu eğitimi ile gençlerin istihdam edilebilirliğinin kesiştiği noktada çalışarak yaklaşık yirmi yıl geçirdik, 10.000'den fazla okulda 1,4 milyondan fazla öğrenciye ulaştık ve 40.000 öğretmen yetiştirdik. Bu süre zarfında, Odisha ve Gujarat kabile kuşağından, Andhra Pradesh'in uzak kıyı köylerinden, Karnataka'daki sosyal yardım yatılı okullarından öğretmenler ve öğrencilerle ve Jharkhand'dan Santhali dili konuşan öğrencilerle çalıştık.
Son beş yılda bu bölgelerden devlet okullarında eğitim gören öğrenciler, beş eyalette Milli Eğitim Bakanlığı işbirliğiyle Quest Alliance tarafından eğitilen öğretmenlerin desteklediği Ideathon'lara ve Hack to the Future hackathon'larına katıldı. Bu öğrenciler kendi yaşamlarındaki sorunları tespit eder, bu sorunların kökenine iner ve çözüm yolları geliştirirler.
Geçen yıl Bengaluru'da düzenlenen Hack to the Future'ın üçüncü gününde, Odisha'daki bir devlet okulundan bir grup öğrenci, köylerinin karton bir modelinin başına toplanmıştı. Nesnelerin İnterneti (IoT) sensörünün el pompasının veya okul kapısının yakınına yerleştirilmesi gerekip gerekmediğini tartıştılar. Prototipleri, geçen yaz köylerindeki aileleri rahatsız eden kirlilikle mücadele etmek için tasarlanmış düşük maliyetli bir su kalitesi uyarı sistemiydi.
Andhra Pradesh'teki bir devlet okulundan beş öğrenci, adet sağlığını, ilk kez adet gören kızlar için güvenli bir alan, şüpheleri giderebilecekleri ve yargılama veya utanç korkusu olmadan endişelerini ifade edebilecekleri bir alan sağlayacak şekilde ele almaya karar verdi. Kullanıcı araştırması yaptılar, mevcut araçlardaki boşlukları belirlediler ve döngüleri takip eden, sağlık göstergelerini izleyen ve kullanıcılara çeşitli sorular konusunda rehberlik eden çalışan bir uygulama oluşturdular. Araştırmaları sorunun tek cinsiyetin ötesine geçtiğini ortaya çıkardığında platformu daha kapsayıcı olacak şekilde yeniden tasarladılar.
Zamanla köyünün tanklarında biriken durgun sudan endişe duyan Gujaratlı sekizinci sınıf öğrencisi Devyanshiben Rajubhai Patel, ekibiyle birlikte akıllı bir su pompalama sistemi geliştirdi; bu sistem, suyu ve tankları arındırıp günlük kullanım ve tarımda kullanılabilir hale getirmek için otomatik bir filtreleme işlemiydi.
Başka bir sekizinci sınıf öğrencisi grubu, sığır sağlığını ve konumunu izlemeye yönelik IoT tabanlı bir sistem olan MOO CARE'i geliştirdi çünkü bir öğrenci, annesinin her sabah karşılaştığı bir sorunu çözmek istiyordu. Nesnelerin İnterneti ile daha önce hiçbir bağlantısı yoktu. Sorun bunu gerektirdiği için bunu öğrendi. Proje, MIT tarafından küresel MIT App Inventor platformunda belgelendi.
Hackathon'lar ve Ideathon'lar, sınıfı farklı bir başlangıç noktasına yeniden yönlendirerek çalışır. Öğrenciler kendi yaşamlarını gözlemler, neyin adaletsiz veya aykırı olduğunu belirler, bir sorunun temel nedeninin izini sürer ve ardından bir çözüm geliştirmek ve test etmek için başkalarıyla birlikte çalışır. Çiftçilerin ve gündelikçilerin çocukları, evlerinden uzakta yatılı okullarda okuyan kızlar, kabile bölgelerinden gelen birinci nesil öğrencilerden oluşan bu öğrencilerin çoğu için, bir öğretmen ilk kez onlardan kendi gözlemlerini bir bilgi biçimi olarak değerlendirmelerini istiyor.
Eğitim reformu genellikle devlet okulu öğretmenlerinin değişimin önünde engel oluşturduğunu varsayar. Beş eyaletten elde ettiğimiz kanıtlar aksini gösteriyor.
Odisha'daki bir öğretmen bunu açıkça anlattı. Eğitimden önce öğrencilerin ders kitabının ötesinde düşünmelerine nasıl yardımcı olabileceğini bilmiyordu. Artık kendisinin aklına bile gelmeyen sorunlarla geliyorlar ona. Bir öğrenci, köyünde yerel yönetimin haritasını çıkarmadığı bir su kirliliği sorunu keşfetti.
Bu aynı zamanda Hindistan sınıfları için NEP 2020'nin de şartıdır. Sadece hafızaya değil, gözlem ve problem çözmeye dayalı bir müfredat ve sorgulamayı kolaylaştıracak şekilde eğitilmiş öğretmenlere ihtiyaç vardır. Hackathon'lar ve Ideathon'lar bunun için kanıtlanmış bir model sunuyor: NEP vizyonunu uygulamaya koyan bir öğretim süreci ile eşleştirilmiş öğretmenler için yapılandırılmış kapasite geliştirme.
Açık bir kolaylaştırma çerçevesi, yapılandırılmış eğitim ve öğretmenlerin ilerlemeyi takip etmelerine ve sıkıştıklarında yardım istemelerine yardımcı olan basit bir sohbet robotu da dahil olmak üzere sürekli destekle, devlet okulu öğretmenleri bu süreci sahipleniyor ve sürdürüyor. Bu öğrencilerin girişimci olmalarına izin verilmiyor. Prototiplerini pazara sunmalarına izin verilmiyor. Evlerine, sınıflarına, normal hayatın ritmine dönecekler.
Ama önemli bir soru sorabileceklerini bilerek çekip gidecekler. Köylerindeki, evlerindeki, topluluklarındaki bir soruna bakabilmeleri ve başkasının çözmesini beklememeleri. Bu, okul hayatları boyunca ne düşünecekleri ve ne zaman konuşacakları söylenen gençler için önemli bir değişiklik. Bir öğrencinin inşa ettiği hayata kattığı eylemlilik duygusudur.
Bu dokuzuncu sınıf öğrencisinin çizdiği şey, merakının yer aldığı bir okul ve dikkate alınmaya değer bir dünyaydı. Hindistan'daki on lakh devlet okulu onun gibi öğrencilerle dolu. Model mevcut, test edildi ve hazır. Bir sonraki adım, bunu doğal olarak her devlet okulu öğrencisinin kullanımına sunmaktır.
Politika yapıcılar, müfredat tasarımcıları ve eğitim departmanları için soru basit: Eğer öğrencilerimizi hazırladığımız gelecek belirsizse, birbirine bağlıysa ve hızla değişiyorsa, müfredatımızın ve pedagojimizin bu gerçeği yansıtması için ne gerekecek? İyi donanımlı okullardaki az sayıda öğrenci için değil. 127 milyonunun tamamı için.
Bu makale Rishi Mazumdar ve Quest Alliance'tan Md Azim ud Doula tarafından yazılmıştır.
Bir yanıt yazın