Her öğrencinin potansiyelini kullanmak
Katılımı etkileyebilir ve öğrencilerdeki çabayı teşvik edebilir miyiz? Bu soru ile boğuşmak, eğitimciler ve öğretim tasarımcıları eğitim dışındaki alanlarda bir cevap aramaya başladı. Disiplinler arası araştırmalarda yeni bir paradigma, davranışsal ekonomiyi çerçeveye getirdi. Birden çok alandan ilkeleri birleştiren eğitimdeki davranışsal ekonomi alanı, davranışsal eğilimleri karşılayan ve optimal sonuçları yönlendiren gerçekten etkili deneyimler yaratmak için öğrencilerin nasıl kararlar aldıklarını ve öğrenme içeriği ile nasıl etkileşim kurmayı belirlemeyi amaçlamaktadır. Aşağıdaki analiz, eğitim tasarımı ve teslimatını bilgilendirebilecek temel kavramları ve ilkeleri tartışarak ortaya çıkan bu alan hakkında genel bir bakış sağlayacaktır. Başlayalım.
Davranışsal ekonomiye genel bir bakış
Davranışsal ekonomi alanı, insan karar vermesinin neden ve nasıl hakkındaki mevcut varsayımları yeniden tanımlar. Başlangıçta, davranışsal ekonomi ekonomik davranış analizi ve insan psikolojisi ilkelerinin kesişimsel bir çalışması olarak başladı. Bireylerin kendi ekonomik davranışlarına nasıl yaklaştıklarını, tanımladıklarını ve ele aldıklarını ve tamamen mantıklı veya rasyonel eylemden nasıl saptıklarını tahmin etmeye çalışan bu alan, diğer alanlardan uzmanların dikkatini çekmeye başladı. Mevcut bibliyografya çoğunlukla akademik el yazmaları ve araştırmalardan oluşurken, eğitimde davranışsal ekonominin potansiyeli, özellikle e -öğrenme profesyonelleri için daha fazla araştırma için ilgi çekici olasılıklar ve yollar sağlar.
Akademik başarı eğitim çevrelerinde ilgili bir endişe olduğundan, davranışsal ekonominin uygulanması eyleme geçirilebilir çözümler sunmak için olgunlaşmıştır. Performans, başarı, motivasyon ve katılım psikolojik/davranışsal bir bakış açısından yaklaşan bu disiplin, gerçekten işe yarayan uygulamalardan yararlanarak öğrencilerin karar verme süreçlerini anlamak ve kullanmak için bir yol haritası sağlar. Peki, optimal sonuçları teşvik etmek için bu bilgileri nasıl kullanabiliriz?
Öğrenme ile ilgili davranışsal ekonomi ilkeleri
Öğrenme fırsatlarını etkili bir şekilde kullanan bağımsız öğrenciler geliştirmek için, eğitim profesyonelleri öğrencilerin öğrenme deneyimine nasıl yaklaştıklarını ve bir eğitim ortamında nasıl çalıştıklarını anlamalıdır. Kapsamlı olmasa da, aşağıdaki davranışsal ekonomi ilkeleri listesi, öğrencinin davranışsal eğilimleriyle uyumlu olması gereken en iyi nasıl ele alınacağını gösterebilir.
1. Prospect teorisi ve çerçeveleme etkileri
Davranışsal ekonomide, potansiyel müşteri teorisi bireylerin farklı alternatifler arasında nasıl karar verdiklerini ve bu bağlamda öğrencilerin riskli ve güvenli seçenekleri nasıl algıladıklarını ve değerlendirdiklerini göstermektedir. Risk, olumlu bir sonucun verimine veya olumsuz bir sonuçtan kaçınmaya dayanarak buna değer mi? Başka bir davranışsal ekonomi prensibinde göreceğimiz gibi, bireyler kayıplardan kaçınmak için kazanç elde etmekten daha fazlasını yapacaklardır ve bu, çerçeveleme etkilerinin son derece yararlı olabileceği yerdir.
Bilgiyi sunma şeklimiz bireysel algıyı etkiler, yani öğrencilerin bir durumu ve sonuçlarını kendilerine iletilme şekline göre değerlendirir. İki durumun faydaları eşit derecede cazip olsa bile, insan davranışı ve seçimi hala her birinin sunulma şeklini nasıl algıladıklarından etkilenecektir. Bu nedenle, sözde çerçeveleme etkisi, artan çaba veya katılım gibi öğrencilerin istenen yanıtlarını etkilemek için kasıtlı yaklaşımların öneminin altını çizmektedir.
Birkaç kelimeyle, bir zorluk bir fırsat yerine bir meydan okuma olarak sunulursa, öğrenciler buna böyle görecek ve yaklaşacaktır. Bu, potansiyel olarak öğrenme sürecinden veya minimal çabadan çekilmeye yol açabilir, çünkü öğrenciler, çizgiyi azaltma olasılığından ziyade, kayıptan kaçınma ile daha fazla motive olurlar. İnsanlar gelecekte uzak ödüller değil, acil sonuçlar istiyorlar. Bu bağlamda, bir öğrenme ortamında potansiyel olarak yararlı olan iki tür çerçeveleme etkisi görelim.
Çerçeveleme efektleri
- Hedef çerçeveleme istenen bir sonuca yol açacak davranışları onaylayarak sonuçlara odaklanır, “Bunu yaparsanız, bunu kazanırsınız” veya “Bunu yapmazsanız, bunu kazanmazsınız.”
- Öznitelik çerçeveleme Öğrencileri teşvik etmek veya yönlendirmek isteyip istemediğimize bağlı olarak, herhangi bir işlem yapmanın esaslarına/olumsuzluklarına odaklanır. Örneğin, “Erken başlayan öğrenciler bu konuda iyi olurlar” ve “Geçan sadece birkaç öğrenci bu konuda iyi olur.”
Prospect teorisi ve çerçeveleme etkisinden içgörüler çizmek, eğitimciler ve e -öğrenme profesyonelleri, öğrenme kavramını ve pratiğini motive edilmemiş öğrencilerin bir sınıfında nasıl sunacağını daha iyi anlayabilir. Bu davranışsal ekonomi prensibini hesaba katarak, eğitimciler, kaybın istenmeyen veya kazancın faydalı olduğunu vurgulamak için anlatıyı şekillendirerek, çabalarını artırmaya yönlendirebilirler.
2. Kayıptan kaçınma ve statüko yanlılığı
Kayıptan kaçınma, bireylerin (bu bağlamda, öğrenciler) kayıptan kaçınmak için eşdeğer kazanımlar elde etmekten daha fazla motive olduklarını temsil eder. Kayıp ağrısı, eşit değerde bir şey kazanmanın zevkinden daha yoğundur. Eğitimsel bir bakış açısından, kayıptan kaçınma öğrenci davranışları hakkında değerli bilgiler sunabilir, öğretim tasarım uygulamalarını geliştirmek için stratejik olarak uygulanabilir ve motivasyonu ve katılımı teşvik edebilir.
Geleneksel eğitim ortamları uzun süredir kazanç tabanlı modellerden yararlanmıştır (öğrenciler, katılım ve başarı ödülleri olarak iyi notlar almak, sınavlara geçmek, bir sonraki sınıfa ilerlemek için özel eylemler yaparlar). Ve yine de, bu teşviklerin esaslarına sahip olmasına rağmen, davranışsal ekonomi, kayıp temelli çerçevelemenin aslında daha yararlı olduğunu, çünkü öğrencilerin kayıptan doğal isteksizlik ile uyumlu olduğunu göstermektedir.
Şimdi, statüko yanlılığı, alternatifler net faydalar sağlasa bile, bireylerin mevcut durumları değişim durumunu tercih ettikleri bilişsel bir eğilimi ifade etmektedir. Bu önyargı genellikle insanları tanıdık kalıplar veya varsayılan seçenekler gibi bildiklerine bağlı kalmaya iter, çünkü kayıp, atalet veya belirsizlikten korkarlar. Eğitimde, bu psikolojik direniş, performansı, gelişimi, eleştirel ve yaratıcı düşünceyi etkileyerek öğrenme davranışlarını şekillendirebilir.
Bu nedenle, öğrencilerin bir öğrenme ortamında nasıl tepki verme eğiliminde olduğu anlayışımızı geliştirmek için her iki kayıptan kaçınma ve statüko yanlılığı ilkeleri birleştirilebilir. Ayrıca, öğrencilerin alışılmadık seçimler yapmaktan veya daha iyilik uğruna kaybın üstesinden gelmekten korkmadıkları etkili bir öğrenme ekosisteminin nasıl oluşturulacağı konusunda bize rehberlik edebilirler.
3. Ankraj
Bireyler genellikle karar verirken aldıkları ilk bilgilere büyük ölçüde güvenirler. Buna bir bilişsel önyargı biçimi olan ve bir referans noktası görevi gören ankraj denir. Ankraj, ilk bilgi parçası keyfi veya alakasız olsa bile, yargıları ve davranışları önemli ölçüde etkiler. Öğrenme söz konusu olduğunda, demirleme beklentileri, performans ve motivasyonu şekillendirmede güçlü bir rol oynar. Ankrajlar ayrıca öğrencilerin değerlendirmelere nasıl yaklaştıklarını, hedefleri belirlemeleri, önceden kurulmuş ölçütlere tepki vermeyi ve akranlarına kıyasla kendilerini değerlendirme.
Örneğin, bir öğrencinin “Bu kurs genellikle 10 saat içinde tamamlanır” diyen çevrimiçi bir kursa başladığını söyleyin. Atıfta bulunan saatler, öğrenciyi bu özel zaman diliminde tamamlamaya zorlayan önceden belirlenmiş bir ölçüt, bir çapa olarak hareket eder. Kursun 10 saat içinde tamamlanması gerekiyorsa, öğrenci aynı anda bu çapayı yatırılması ve ulaşılması gereken minimum ve maksimum süre olarak görür. Hem bu tahmini ekleyen kurs yaratıcısı hem de sözde, modülü 10 saat içinde tamamlayan öğrencinin akranları bu zaman diliminin gerçekliğini güçlendirdi. Öğrenci aşarsa veya 10 saate ulaşmazsa, beklendiği gibi performans gösteremediklerini düşünmeyecekler mi?
Bu nedenle, çapalar davranışı etkiler. Öğrenciler özerkliğin kendi öğrenme yollarını özellikle kendileri için işe yarayacak şekilde takip etmelerini gerektirir. Bu nedenle, öğretim tasarımcıları ders oluşturma sırasında herhangi bir çapayı değerlendirmeli ve farklı öğrencileri nasıl etkileyebileceklerini düşünmelidir. Ankraj, öğrenci davranışını yapıcı bir şekilde yönlendirebilirken, cesaret kırılmasını önlemek için dikkatlice kalibre edilmelidir.
4. Seçim paradoksu
Modern öğrenciler genellikle hangi kariyeri izlemeleri gerektiği dersleri seçecekleri seçenekler ve seçimlerle su altında kalırlar. Ve yine de, kötü akademik performansın arkasındaki sorun çok fazla seçenek olabilir. Olabilir mi? Davranışsal ekonomide, seçim paradoksu prensip, bir dereceye kadar seçimin faydalı olduğunu, ancak çok fazla seçeneğin aslında öğrenenleri bunaltarak karar yorgunluğuna ve felç vermesine yol açtığını göstermektedir. Seçimlerin aşırı bolluğu, öğrencilerin derhal bir tane yapmasını caydırabilir, “daha sonra karar vermeyi” seçebilir, bu da genellikle hiç karar vermemeye dönüşür. Bir karar verseler bile, başka seçeneklerin olduğu bilgisi, onları seçtikleri şeyden memnun olmayabilir.
Ayrıca, seçim aşırı yükü bilişsel aşırı yükü arttırdıkça, öğrenciler bant genişliğini gerçek öğrenme için yatırım yapmak yerine seçenekleri karşılaştırarak enerji harcarlar. Bu nedenle, tartışmalı bir ilke olmasına rağmen, öğretim tasarımcıları ve eğitimciler bu paradoksun farkında kalmalı ve seçeneklerin nasıl sunulduğunu yönetmelidir. Bireysel öğrencilere kişiselleştirmek veya yönetilebilir bir varsayılan seçenekler belirlemek, hem eğitimcilerin hem de öğrencilerin çok daha akıcı bir öğrenme ortamına katılmasına ve faydalanmasına yardımcı olabilir.
Tabii ki, seçimlere sahip olmak temel bir insan hakkıdır ve özerk bireylerin gelişimini destekler. Bu nedenle, işimize uygulamak için seçersek (bkz. Odak noktamız, öğrencilerin karar verme sürecini basitleştirmek, değerli seçenekleri ortadan kaldırmak ve onlara tek tip, değişmemiş bir deneyim sunmalıdır.
5. İçsel motivasyon
Motivasyon kavramı eğitim çevrelerinde yeni değildir. Eğitmenler, öğrencilerin gerekli dikkatini ödemelerini ve öğrenme hedeflerine ulaşmak için yeterli çaba harcamalarını sağlamak için tekniklerini sürekli olarak geliştirmektedir. Bununla birlikte, davranışsal ekonomide, içsel motivasyon kavramı sadece bir hedefi yerine getirmek için bir ön koşul değil, aynı zamanda etkili ve kalıcı öğrenmenin güçlü bir itici gücüdür. Bu, dış baskılar veya ilerleme ve prestij (dışsal motivasyonlar) ödüllerinden ziyade, sağladığı doğal memnuniyet veya faiz için bir görev yapmak anlamına gelir.
Kesinlikle sabit bir özellik olmasa da, içsel motivasyon bağlam, beklentiler ve ince psikolojik dürtüler ile şekillendirilebilir. Bu nedenle, öğrencilerimizin özünde motive olmasını sağlamak için öğretim tasarım sürecinde hesaba katılan üç temel yöne odaklanabiliriz:
Öğrencilerin öğrenmelerini kontrol altında olduklarını anlamaları gerekir, bu nedenle seçimlere izin vermek önemlidir. Seçim paradoksundan kaçınmak için, her öğrencinin hedeflerini desteklemek için tasarlanmış yönetilebilir bir anlamlı seçenek yelpazesi aracılığıyla daha yapılandırılmış bir yaklaşım deneyin.
Bir hedefe ulaşmak için önce bir amacı olması gerekir. Davranışsal ekonomi, öğrenmenin bir öğrencinin daha geniş hedefleriyle uyumlu olması ve gerçek yaşam değeri ve alaka düzeyini getirmesi gereken çerçevelemenin gücünü vurgular.
Öğrenciler, ilerlemeyi ölçülebilir veya somut bir şey olarak gördüklerinde motive olurlar ve hatta daha da yetkin hissettiklerinde. Ustalık yolculuğunu gösteren göstergeler sağlamak çabayı güçlendirir ve öğrencilerin kendi gelişmelerini tanımalarına yardımcı olur.
Düşük motivasyon için bir tedavi olmasa da, bu temel belirteçler eğitimcilere ve e-öğrenme profesyonellerine, öğrencilerin daha fazla bilgi edinmek isteyen zenginleştirici müfredat oluşturmalarında yardımcı olabilir.
Çözüm
Öğrencilerin öğrenme sürecini nasıl algıladıklarını ve deneyimlediklerini tanıma ve olumlu etkileme yeteneği daha iyi eğitim fırsatları yaratabilir. Davranışsal ekonomi ilkelerinin, öğrenci kitlenize gerçek değer getirmek için çok uzmanlaştığını düşünmeyin. Karar verme davranışlarını anlamak, yararlı öğrenme sistemleri ve deneyimler oluşturmak için çok önemlidir ve öğrencilerin öğrenmeye ve öğrenmeye yatırım yapmalarına yardımcı olmak için eğitimciler olarak hedefimizdir. Yine de, bazı öğrenciler optimal olarak gerçekleştirmek için farklı bir yaklaşım gerektirebilir. Kullanabileceğiniz birçok alternatif modelin ve ek içgörü için danışabileceğiniz geniş bir uzman listesi olması iyi bir şey.
Bir yanıt yazın