“Bugün öğrettiğimizde, dün öğrettiğimiz gibi, yarının çocuklarımızı soyuyoruz.” John Dewey'in farklı bir çağda telaffuz edilen uyarısı, bugün Hindistan'da tuhaf bir aciliyet alıyor. Tüm dijital cihazlar, yeni müfredat ve yapay zeka vaadimizle, gerçek inatçı bir şekilde basit kalır: Pivot öğrenme noktasını elinizde tutan öğretmendir. Ve yine de kolektif geleceğimizin dayandığı rakam, en çok ihmal etmeye karar verdiğimizdir.
Eğitim sistemimizin genişliğini düşünün: 25 crore çocuk, 15 lakh okulu ve neredeyse bir crore öğretmeni. Sadece devlet okulları üç kırsal çocuğun ikisinin umutlarını tartıyor. Bu rakamlar hem ölçeği hem de öğretmenlerin desteklediği sorumluluğu göstermektedir.
Onlarca yıldır, bireysel subc işleri olağandışı değildi, bu da birkaç sınıfa yol açan ve dersleri tebeşir ve iyi niyetlerden biraz daha fazlası ile doğaçlayan yorgun bir figür. Bugün bile, öğretmenlerimizin ruhu olmadığı için değil, kalıcı bir mesleki gelişimin beslenmesini nadiren beslediği için öğretmen yeterliliği düzensiz kalır.
Uzun, sporadik atölyelerle geleneksel kapasite yapısı modeli çok zayıf, ihtiyaçların kapsamını karşılamayacak kadar hantal. Her öğretmene bu şekilde ulaştığımızda, başka bir nesil çocuk okullarımızı geçecekti. Böyle bir gecikmeyi karşılayamayız.
Öğretmenlere yatırım gerçekten ne anlama geliyor? Öğretmenlerin büyük ölçüde ne öğreteceklerini bildiklerini fark etmeye başlar. Açlıktan ölen, sınıfa yapılan yatırımlar. Bu üç kasıtlı hareket gerektirir.
İlk olarak, sınıfta pratik pedagojik pedagojiye sahip öğretmenler. Öğretim planları, uzak ofislerde yazılan soyut tarifler değil, gerçek sınıflara tepki veren canlı rehberler – farklı öğrenciler, büyük sınıf boyutları ve eşit olmayan öğrenme seviyeleri. Sınıfta sunulan mikro modüller maraton atölyelerinden çok daha iyi çalışır. Yerel nesnelerle borsaları tanıtmak için sınıftan önce beş dakika Haberya erişen bir matematik öğretmeni düşünün ve daha sonra zorlukları kaydetmek ve anında geri bildirim almak için dersden sonra geri dönün. Bu pedagoji canlandı.
İkincisi, teknolojiyi yedek olarak değil, amplifikatör olarak kullanmazlar. Çok fazla müdahale, uygulamalar ve portalların altını çizen parlayan bir tabletin önünde tek başına bir çocuğu hayal ediyor. Bununla birlikte, araştırma ve deneyim, küçük çocukların yalnızlıkta anlamlı bir şekilde öğrenemeyeceğini doğrulamaktadır. Bir öğretmenin yönetimini gerektirirler. Daha umut verici vizyon, öğretmenin yükünü kolaylaştıran teknolojidir: tasarlanan dijital öğretim planları, görsel yardımlar ve uyarlanabilir araçlar, sorunun daha yüksek işlevlerine, açıklamalara ve merakın uyanmasına odaklanabileceği. Bu anlamda, teknoloji bir rakip değil, el yapımıdır.
Üçüncüsü, sürekli geri bildirim ve tazeleme sistemleri oluştururlar. Çoğu meslek, performans incelemeleri, mentorluk ve tazeleme eğitim rutini içerir. Öğretim merakla statik. Bir doktor sadece 20 yıl önce öğrendiklerine güvenmez. Bir öğretmen bile yapmamalıdır. İhtiyaç duyulan şey, öğretmenlerin büyüme ruhu içinde, büyüme ruhunda değil, izleme değil, gözlemlendiği, desteklendiği ve donatıldığı geri bildirim döngüleridir. Akran ağları, mentorluk çevreleri ve sınıflardaki yeniliklerin tanınması, yaşam boyu profesyonel öğrenme kültürünü ekebilir.
Ancak mesleği kendimiz takdir etmezsek, en parlak teknoloji ve eğitim bile durur. Dersler aranmalı, seçici ve zengin bir şekilde desteklenmelidir. En parlak genç mezunlar, bir geri dönüş olarak değil, bir çağrı olarak sınıflara girmek için yarışmalıdır. Gerçek kariyer yolları oluşturmazsak, tanınırsak ve öğretmenlerin takdirini verirsek, en iyi kafalarımız başka bir yerde kalacaktır.
Hindistan'da, Nipun Bharat, Samagra Shiksha ve Başbakan Shri okulları gibi girişimler, ilk yıllara ve temel yeterliliğe karşı hoş bir ciddiyeti göstermektedir, ancak öğretmenler sadece niyetlerini sınıflara getirme araçlarıyla birlikte olmazsa çok az şey başaracaklar.
Bu sadece pedagoji sorunu değil. Ne tür bir ulus olmak istediğimizi. Hindistan bugün, tarih çağının en büyük nüfus gruplarından biriyle demografik tekilliğin sonunda duruyor. Sonraki otuz yıl, yenilikçilerin ve problem çözücülerin gücüne yükselip yükselmediğimize veya bilimsel bir ekonomi için inanılmaz bir nesil sınav alışverişi ile karşılaştığımıza karar verecek.
Öğretmenlere yapılan yatırım bir politika değildir. Bu, ulusal öngörü ve belki de Hindistan'ın yapabileceği en tutarlı yatırım eylemidir.
Bu makale Vineet Nayar, Kurucu, Sampark Vakfı ve eski CEO HCL Technologies tarafından yazılmıştır.
Bir yanıt yazın