Ne zaman bir okulu ziyaret etsem, ister küçük bir kırsal topluluk, ister kentsel bir devlet kurumu ya da düşük gelirli bir özel okul olsun, genellikle tanıdık bir karşıtlığı fark ederim: Siyasetin vaadi ile sınıfın yaşanmış gerçekliği. Bugün Hindistan'ın eğitim sistemi için cesur bir vizyonu var: Ulusal Eğitim Politikasındaki (NEP 2020) reformlar yoluyla öğretimi, müfredatı ve öğrenmeyi dönüştürmek. Ancak sağlam bir uygulamaya sahip olmayan bir vizyon, temeli olmayan bir binaya benzer. Bu geçiş yıllarında temel görevimiz, öğretmenler için kapasite geliştirmenin kağıttan gerçeğe dönüşmesini ve sınıfta gerçeğe dönüşmesini sağlamaktır.
NEP 2020, öğretmen eğitimini reform gündeminin merkezine yerleştirdi. Dört yıllık Bütünleşik Öğretmen Eğitim Programlarına (ITEP) geçiş, öğretmen yetiştirmede daha sıkı ve çok disiplinli bir yaklaşım ve bir öğretmenin kariyeri boyunca sürekli mesleki gelişime daha fazla vurgu yapılması çağrısında bulunuyor. ITEP, pedagojik derinlik, uzmanlık ve yerel bağlam duyarlılığını birleştirerek hizmet öncesi ve hizmet içi öğretmenler için kusursuz bir eğitim sürekliliği oluşturmak üzere tasarlanmıştır.
Politika ayrıca, tüm derslerde ve kariyer aşamalarında kaliteli bir öğretmen olmanın ne anlama geldiğini tanımlayan ortak bir kılavuz olan Öğretmenler için Ulusal Mesleki Standartlar (NPST) fikrini de ortaya koydu. Bu standartlar, öğretmen seçimi, kariyer gelişimi, mesleki gelişim, değerlendirme vb.nin önemli yönlerini sabitlemeyi amaçlamaktadır.
Ek olarak, Ulusal Öğretmen Eğitimi Konseyi (NCTE), sürekli büyüme ve destek için hizmet içi eğitim, hizmet öncesi müfredat ve düzenli öğretmen eğitiminin uyumlaştırılmasını içeren NPST hakkında kapsamlı bir rapor geliştirmiştir.
CBSE, DIKSHA ve NCERT gibi kurumların kapasite geliştirme girişimleri yeni planlanan değişiklikleri tamamlıyor. Örneğin, CBSE yakın zamanda öğretmenleri değerlendirme, temel beceriler ve kapsayıcı eğitim gibi alanlarda güçlendirmeyi amaçlayan 14 alan bazlı eğitim programı başlattı. Bu ekosistemin tamamında amaç açıkça ortada: Hindistan, öğretmenleri pasif alıcılar olarak değil, reform için merkezkaç kuvveti olarak konumlandırıyor.
Hindistan iddialı reformlar geliştirirken bile politika oluşturma aşamasından sınıfta etki yaratma yolculuğu hiç de kolay değil. Buradaki zorluk niyette değil, geçiş aşamasında, iyi niyetli çerçevelerin öğretmenleri güçlendiren ve öğrenme sonuçlarını iyileştiren deneyimlere nasıl dönüştürüleceğidir.
Ülkenin pek çok yerinde, özellikle kırsal ve ekonomik açıdan dezavantajlı bölgelerde, öğretmenler birden fazla rol oynamaktadır; Birden fazla sınıf ve konunun öğretilmesi, idari görevlerin yönetilmesi ve çeşitli öğrenme ihtiyaçlarının karşılanması. Bu tür eğitimciler için mesleki gelişim fırsatları zaman, bağlantı ve akran desteği ile sınırlıdır. Bu nedenle kapasite geliştirme hem iddialı hem de esnek olmalı, öğretmenlerle bulundukları yerde buluşmalıdır.
Eğitim modüllerinin okul gerçekliğiyle bağlantılı olmasını sağlamak da aynı derecede önemlidir. Örneğin, dijital pedagoji veya farklılaştırılmış öğretimle ilgili herhangi bir oturumda öğretmenlerin altyapı, dil ve sınıf büyüklüğü açısından günlük deneyimleri dikkate alınmalıdır. Mesleki gelişim, öğretmenlerin deneyimlerine ve öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarına dayandığı zaman etkilidir. Öğretmenlere duyarlı ve farklılaştırılmış eğitim sağlayan mesleki eğitim, kapasite geliştirmenin öğrencilerin farklı öğrenme ihtiyaçlarıyla uyumlu olmasını sağlarken, öğretmenleri de her an ve kendi bağlamlarında ortaya çıkabilecek akıcı stratejilerle donatır. Öğrenme ancak profesyonel öğrenme öğretmenlerin her gün pratikte deneyimlediği gerçekliği yansıttığında gerçek anlamda gerçekleşir.
Bir diğer önemli boyut ise sorumluluk ve özerklik arasındaki dengeyi korumaktır. NPST çerçevesi net mesleki standartlar belirlerken aynı zamanda yapılandırılmış denetim ve sürekli geri bildirim yoluyla öğretmen gelişimini de destekler. NISHTHA gibi platformlar, öğretmenlerin mesleki yaratıcılıklarını teşvik ederken bu standartlara uyum sağlamalarına yardımcı olmak için mentorluk desteğini halihazırda dahil etmeye başladı. Standartlar yeniliği sınırlamaz; Bunun yerine, öğretmenlerin üzerine yansıtıcı ve bağlamsal olarak uygun uygulamalar inşa edebilecekleri temeli sağlarlar.
Paylaşılan sorumluluk da aynı derecede önemlidir. Öğretmenler dersleri sınıfta uygulamaya dönüştürme sorumluluğunu tek başına üstlenemezler. Kaynak personeli, yöneticiler ve akademik liderler, mentorluk, takip desteği ve öğretmenlerin yeni öğrenmeyi uygulamaları için ihtiyaç duydukları alanı ve teşviki sağlayarak rollerini yerine getirmelidir. Kapasite geliştirme bir olay değildir; Sürekli düşünme ve güçlendirmenin kolektif bir sürecidir. Sonuçta bir etkinlikten, büyümeye, işbirliğine ve düşünmeye değer veren bir öğretim kültürü olan öğretim kültürünün bir parçasına dönüşmelidir.
Dünya çapında, güçlü öğretmen geliştirme ekosistemleri geliştiren ülkeler, bağlamlar arasında oldukça tutarlı uygulamalara sahiptir. Finlandiya, öğretmen özerkliğine, işbirlikçi mesleki öğrenmeye ve öğretmenlerin kararlarına güvenmeye büyük yatırım yapmaktadır. Singapur, yapılandırılmış mentorluk platformları, sınıf gözlemleri döngüleri ve yansıtıcı uygulama toplulukları içerir. Hindistan çerçevesini geliştirmeye devam ederken, bu tür deneyimlerden yararlanmak ve mentorluk sistemlerini ve Mesleki Öğrenme Topluluklarını (PLC'ler) politika uygulamasına dahil etmek akıllıca olacaktır.
Birçok SCERT ve DIET, bu yılki eğitim takvimlerine halihazırda akran gözlemi, yansıtıcı atölye çalışmaları ve işbirlikçi ders planlamayı dahil etti. Benzer şekilde, NCERT ve CBSE PLC'ler gibi ulusal kuruluşlar, DIKSHA ve NISHTHA gibi girişimler aracılığıyla karma kapasite geliştirme biçimlerini teşvik etmektedir. Bu programlar hâlâ keşif aşamasında olsa da, işbirliğinin, derinlemesine düşünmenin ve kolektif öğrenmenin mesleğin kendisine entegre edildiği bir dönüm noktasını, bir başlangıcı temsil ediyor.
Öğretmenler, bölge liderleri ve politika yapıcılarla etkileşim kurduğumda, tartışmalarımızın çoğunda bir soru ortaya çıkıyor: Eğitimden dönüşüme nasıl geçeceğiz? Çözüm politikada değil uygulamada yatıyor olabilir.
Yerel gerçekliklerin bağlamını dikkate alırken mesleki gelişimi NPST gibi ulusal çerçevelere nasıl entegre edebiliriz? Örneğin, tek öğretmenli bir okuldaki bir öğretmen, kalabalık bir kentsel sınıftaki bir öğretmenden farklı zorluklarla karşılaşacaktır. Kapasite geliştirmenin güçlendirici olması gerekiyorsa, bu farklılıkların üstesinden gelmek yerine onları kabul etmeli ve bunlardan faydalanmalıdır.
Okullar mesleki gelişim için yaşayan laboratuvarlar haline gelebilir mi? Kümelenme tabanlı Profesyonel Öğrenme Toplulukları (PLC'ler), öğretmenleri birbirlerini gözlemlemeye, paylaşmaya ve birbirlerinden öğrenmeye davet edebilir ve ilk mesleki öğrenme çalıştayının ötesinde sürdürülebilir değişimi teşvik edebilir mi? NEP'de bahsedilen okul kompleksleri PLC'nin kontrolü için önemli bir nokta olabilir mi?
Sorumluluk paylaşılmalıdır. Yöneticiler ve kaynak görevlileri, sürdürülebilir uygulamayı sağlamak için tanıma ve mentorluğu bir kaldıraç olarak kullanarak yeni pedagojileri uygulama konusunda öğretmenleri destekleme sorumluluğunu paylaşabilir mi?
ITEP geliştikçe yapısı, biri hazırlık aşamasına kadar, diğeri daha ileri olmak üzere iki modüler yola izin vererek öğretmen eğitiminin tüm seviyelerinde hem uzmanlaşmayı hem de sürekliliği sağlayabilir.
Ve son olarak: Başarıyı nasıl ölçeriz? Katılım veya memnuniyet ölçümlerinin ötesinde, odak noktası en önemli olana yönelmelidir: öğretmenlerin kendilerini daha güvende hissedip hissetmedikleri, öğrencilerin daha iyi öğrenip öğrenmedikleri ve okulların daha eşitlikçi ve kapsayıcı alanlar haline gelip gelmediği.
Bu soruların amacı politikayı eleştirmek değil, onu insanileştirmek ve bize her çerçevenin arkasında bir öğretmen olduğunu ve her öğretmenin arkasında geleceği politika ile uygulamayı ne kadar iyi birleştirdiğimize bağlı olan bir çocuk olduğunu hatırlatmak.
Cesaret verici bir şekilde, birçok eyalet ve bakanlık, mentorluk, takip ve sınıf gözleminin yanı sıra, eğitimin tamamlandığını takip eden kapasite geliştirme gösterge tablolarına halihazırda yatırım yapıyor. NPST çerçevesi, eğitimin amaca uygun hale getirilmesini destekler; Birlikte tasarlanmış modülleri, yansıtıcı öğrenmeyi ve yerel uygulama ekosistemlerini kolaylaştırır.
Öğretmenlerin eğitim yoluyla öğrenilen yeni biçimlendirici değerlendirme yöntemlerini denediği sınıflarda, öğrenciler arasındaki katılım kıvılcımı genellikle onların motivasyonunu yeniden alevlendirir. Bu bağlantı anı, gerçek dönüşümün, kapasite geliştirmenin atölye çalışmalarının ötesinde günlük uygulamaya geçtiğinde başladığını gösteriyor.
NEP 2020, NPST ve ITEP gibi politika çerçeveleri, Hindistan'da öğretmen eğitimini yalnızca tasarım yoluyla değil aynı zamanda uygulama yoluyla da yeniden tasarlamak için bir köprü sağlıyor. Bunun işe yaraması için öğretmenlerin reformların alıcıları olarak değil, birlikte yaratıcılar olarak görülmesi gerekir. Kaynak personeli, yöneticiler ve sistem liderleri, vizyonu uygulamaya dönüştürmek için “sorumluluğu paylaşmalı”.
Pratik sorular sorarak, bağlama duyarlı modüller tasarlayarak ve sürekli bakımı entegre ederek vaat ile uygulama arasındaki boşluğu kapatmaya başlayabiliriz. Ve eğer bunu yaparsak, başka bir eğitim sistemi kurmamıza gerek kalmayacak; bunun yerine, tüm çocuklar için dönüştürücü öğrenmeyi sürdürmek üzere canlı, gelişen bir eğitimciler topluluğu kurmamız gerekecek.
Bu makale Sterlite EdIndia Vakfı Direktörü Antony Nellisserry tarafından yazılmıştır.
Bir yanıt yazın