Jharkhand'daki bir kabile köyündeki okulunun ilk gününde genç Sumita, öğretmeni çok az bildiği bir dilde derse başlarken sessizce oturdu. Evde kendinden emin bir şekilde Mundari dilinde sohbet ediyordu; Okulda bu sözler ona uzak geliyordu ve merakını tereddüde dönüştürüyordu. Sumita'nın kafa karışıklığı alışılmadık bir durum değil; pek çok Hintli çocuk okula en iyi bildikleri dilden farklı bir dille başlıyor.
Hindistan'ın en güçlü yönlerinden biri dilsel ve kültürel çoğulluğudur. 1.369 ana dile ve anayasal olarak tanınmış 121 dile ev sahipliği yapmaktadır (Census, 2011). 21. yüzyılın öğrenme ihtiyaçlarını karşılamaya çalışırken, bu çeşitliliği güçlü bir eğitim motoruna dönüştürme fırsatı var.
Çocukların neredeyse %44'ü ana dilleri ile okul dili arasında farklılıklar yaşamaktadır (NCERT, 2022). Yıllık eğitim durumu anketleri (örn. ASER 2024) ülke genelinde düşük okuryazarlık düzeyleri göstermektedir ve iyileşmeler kaydedilse bile (örn. ASER 2025), bunlar marjinaldir ve öğrenme açığını kapatmamakta, kabileler, göçmenler ve düşük sosyoekonomik gruplar da dahil olmak üzere marjinalleştirilmiş nüfusları orantısız bir şekilde etkilemektedir.
Küresel araştırmalar, küçük çocukların en iyi tanıdık dillerde öğrendiklerini göstermiştir. Bu, kavramsal anlayışı garanti eder ve ilk yıllardaki öğrenme kaybını azaltarak daha sonraki öğrenmeler için bir temel sağlar. Aynı zamanda çocuklara güven, kültürel kimlik duygusu ve sosyo-duygusal rahatlık verir. UNESCO, Hindistan'da dil yok olma oranının yüksek olduğunu ve birçok dilin yok olma tehlikesiyle karşı karşıya olduğunu tespit etti. Bu nedenle ana dillerde eğitim vermenin en az üç iyi nedeni vardır: Anlamayı ve kavramsal anlamayı teşvik etmek; sosyokültürel kimliğe bağlı duygusal rahatlığın teşvik edilmesi; ve dillerin ve yerel bilgi sistemlerinin korunması.
Ancak ilköğretim yalnızca 28 derste verilmektedir. Tata Trusts tarafından 2025 yılında yürütülen bir çevre düzenleme araştırması, norm olmaktan çok uzak, yalnızca çok az sayıda programın azınlık gruplarına ana dilde eğitim sunduğunu ortaya çıkardı. Çoğu kabile bölgelerindedir (Chattisgarh ve Maharashtra gibi) ve STK'lar tarafından yönetilmektedir. Birçoğu, kültürel kimlikleri veya bilgi sistemlerini koruma amacı gütmeden, çocukları okul diline (genellikle 2. sınıfa kadar) hızlı bir şekilde “köprü kurmak” için ana dili kullanır. Odisha, müfredat ve pedagojik hükümlerle çok dilli eğitim politikasına (MLE) sahip tek eyalet olarak öne çıkıyor ve bu sayede diğer eyaletler için bir öğrenme modeli sağlıyor. Ancak uygulama değişiklik göstermektedir ve eyaletin pek çok kısmı MLE'nin ciddi şekilde benimsendiğini görmemektedir. Önemli olan, Hindistan Anganwadi'yi genişletirken bile çalışmanın bunu ortaya çıkarmasıydı. Daha fazla çocuğu okul öncesi eğitimle tanıştırmak amacıyla, anganwadiler için hükümet müfredatı genellikle çocukların ana dillerini göz ardı ediyor.
Çocukların yüksek öğrenim ve iş dünyası (bölgesel dil Hintçe veya İngilizce gibi) gibi önemli dillere hızlı erişime ihtiyaç duyduğu yönündeki yaygın yanılgı, tanıdık bir dilde öğrenilen kavramların diğer dillerde öğrenmeyi destekleyen ortak bir bilişsel temel oluşturduğunu ileri süren onlarca yıldır süren araştırmalarla çürütülmektedir. 8. sınıfa veya en azından 5. sınıfa kadar tanıdık dilleri öğrenen çocukların, ana dillerinden erken göç eden çocuklara göre daha iyi performans gösterdiğine dair kanıtlar var. Anadilde çokdilli eğitim (MTBMLE) konusundaki iddia, temel eğitim aracı olarak en tanıdık dilin kullanılmasıdır. Ancak bu durum, MLE eğitiminin denendiği ülkenin küçük bölgelerinde şu anda görülen eğilimlerle çelişmektedir.
2020 Milli Eğitim Politikası pedagojik reformda haklı olarak ana dili öğretimine odaklanırken, kavramsallaştırma ve uygulamanın güçlendirilmesi gerekmektedir. Devletlerin, öğrencilerin ve öğretmenlerin dil profillerini ve müfredatların kullanılabilirliğini anlamak için düzenli dil haritalama çalışmaları yapmaları gerekmektedir. Kılavuzlar aynı zamanda hedef çocuk grubuna kendi ana dillerinde ulaşmak için belirli bir oranda yerelleştirilmiş, devredilemez öğretim pozisyonları sağlamalıdır; MTBMLE'nin etkili bir şekilde sunulması için öğretmenlerin hazırlanmasına yatırım yapmanın yanı sıra. Okul öncesi eğitim de bu çabaya dahil edilmeli ve teknik destek kullanılmalıdır. Yerel literatür ve toplum temelli bilgi sistemlerinin de müfredata anlamlı bir şekilde entegre edilmesi gerekecektir.
Uzun vadede sürdürülebilir, kanıta dayalı uygulamayı desteklemek için bilim, sivil toplum ve devletler arasında işbirliğine dayalı bir ekosisteme ihtiyaç vardır. Bu, tüm çocukların öğrenme hedeflerine ulaşmak, dışlanmış öğrenciler için eşit fırsatlar yaratmak ve Hindistan'ın canlı çok kültürlü ve çok dilli ahlakını korumak için büyük bir aciliyet meselesidir.
Bu makale Tata Trusts Dil ve Okuryazarlık Uzmanı Shailaja Menon tarafından yazılmıştır.
Bir yanıt yazın