Diyalojik Liderlik Aslında Okul Topluluklarını Geliştirir

Kimse kendisiyle konuşulmasından hoşlanmaz; insanlar kendilerini konuşmanın bir parçası gibi hissetmeyi tercih ederler. 8. sınıflara öğretmenlik yaptığım günleri düşündüğümde, sadece “otur ve dinle” anları yerine gerçek diyaloğun gerçekleştiği bir alan yaratmanın ne kadar zor olduğunu hatırlıyorum. Öğrencilerimin dinlendiklerini ve değerli olduklarını hissetmelerini istedim; bu, sınıflarda veya işyerlerinde her zaman gerçekleşmeyen bir şeydir. Yeni bir çalışma hepimizin zaten bildiği bir şeyi doğruluyor: Liderlik emirler yağdırmak değildir. İnsanlarla bağlantı kurmak, konuşmak ve etkileşim yoluyla anlamlı değişim yaratmakla ilgilidir.

Diyalojik liderlik nedir?

Shiza Khaqan ve Gisela Redondo-Sama tarafından yapılan bu çalışma, okullarda kapsayıcılığı geliştirmek ve öğrenci öğrenimini artırmak için diyalojik liderliğin (DL) gücünü vurgulamaktadır. Her şey liderlerin kararları yukarıdan aktarmak yerine açık görüşmelere katılması ve işbirlikçi karar alma süreciyle ilgilidir. Diyalojik liderlik eşitlik, katılım ve birlikte karar almak için topluluk olarak çalışmaya odaklanır. Diyalojik liderliği diğer liderlik yöntemlerinden ayıran şey şudur:

• Açık iletişim: Müdürler ve öğretmenler fikirlerini açıkça paylaşarak gerçek ilerlemeyi sağlayan ileri geri bir diyalog yaratırlar.
• İşbirlikçi karar alma: Herkesin söz hakkı olması, süreci daha kapsayıcı ve sonuçların daha güçlü olmasını sağlar.
• Eşitliğe odaklanın: DL adaleti ve sosyal adaleti vurgulayarak her sesin önemli olmasını sağlar.
• Topluluk ve katılım: Herkesin kendini ait hissettiği bir okul ortamı oluşturmakla ilgilidir.

Diyalojik liderliğin bazı örnekleri nelerdir?

Diyalojik liderlik, işbirlikçi karar almaya odaklanarak geleneksel komuta ve kontrol modellerinin ötesine geçer. Pratikte şöyle görünüyor:

Okul liderleri için

Diyalojik liderlikle ilgilenen okul liderleri, geleneksel yukarıdan aşağıya liderlik yerine düzenli olarak paydaşlarla geri bildirim ve işbirliği arar.

• Düzenli açık forumlara ev sahipliği yapmak: Öğretmenlerin, personelin ve hatta öğrencilerin okul politikaları ve girişimleri hakkındaki görüşlerini ifade edebilecekleri yapılandırılmış zamanlar yaratın. Örneğin, aylık yuvarlak masa tartışmaları, katılımcıların özgürce konuşabilecekleri ve fikirlerine katkıda bulunabilecekleri bir yer olabilir.
• Paydaşların karar alma sürecine dahil edilmesi: Yeni politikaları veya değişiklikleri uygulamadan önce öğretmenler, öğretim dışı personel, öğrenciler ve ebeveynler dahil olmak üzere geniş bir yelpazedeki paydaşlardan girdi toplayın. Topluluk üyelerinin önerileri gönderip olumlu oy verebileceği anketler veya dijital platformlar gibi araçları kullanın.
• Şeffaf iletişim: Devam eden projeler ve kararlar hakkında okul topluluğunu düzenli olarak bilgilendirin. Kararların ardındaki nedenleri ve beklenen sonuçları paylaşmak için haber bültenlerini, okul meclislerini ve sosyal medyayı kullanın.
• Komiteler aracılığıyla yetkilendirme: Okul yönetiminin farklı yönleri (örneğin, müfredat geliştirme, ders dışı etkinlikler ve sağlıklı yaşam programları) için okul topluluğunun farklı kesimlerinden üyeleri içeren komiteler oluşturun. Bu komitelere karar alma ve okul politikasını etkileme konusunda gerçek yetki verin.

Öğretmenler için

Okul liderlerine benzer şekilde, diyalojik liderlikle ilgilenen öğretmenler de sınıf iletişimini ve topluluğu iki yönlü bir yol olarak görürler.

• Sınıf belediye binaları: Öğrencilerin sınıf kurallarını, yaklaşan etkinlikleri ve olabilecek endişelerini tartışmaları için her hafta zaman ayırın. Bu uygulama, öğrencileri yalnızca fikirlerini ifade etmeye teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda onlara saygılı diyalog ve demokratik karar alma sürecine nasıl dahil olacaklarını da öğretir.
• İşbirlikçi sınıf yönetimi: Sınıf normlarını ve kurallarını empoze etmek yerine öğrencilerinizle birlikte geliştirin. Sahiplenme ve sorumluluk duygusunu teşvik ederek, herkesin üzerinde hemfikir olduğu yönergeler bulmak için öğrencilerin birlikte çalışmasını sağlayın.
• Akran geribildirim oturumları: Öğrencilerin yapılandırılmış ve destekleyici bir ortamda birbirlerinin çalışmaları hakkında geri bildirimde bulunabilecekleri düzenli oturumlar uygulayın. Yapıcı eleştirilerde bulunma ve akranlarının çabalarını nasıl takdir edecekleri konusunda onlara rehberlik edin.
• Öğrenci liderliğindeki konferanslar: Öğrencileri veli-öğretmen konferanslarına liderlik etmeye teşvik edin. Öğrenimleri, hedefleri ve başarıları hakkında sunumlar hazırlamalarını sağlayın. Bu, öğrencileri güçlendirir ve veli-öğretmen etkileşimlerindeki geleneksel güç dinamiğini değiştirir.

Khaqan ve Redondo-Sama'dan (2024) temel bulgular:

Bu araştırma, diyalojik liderliğin (DL) okullara birçok olumlu fayda sunduğunu buldu.

• Eşitlik ve sosyal adalete dayanan: DL adaleti teşvik eder ve okullar arasında kapsayıcı uygulamalar sağlar.
• Çift seviyeli etki: DL hem bireysel hem de kurumsal düzeyde olumlu etkiler göstermiştir:
  • Bireyler için: Öğrencilerin, öğretmenlerin ve tüm okul topluluğunun güvenini artırır, refahını destekler ve yaşam kalitesini artırır.
  • Okullar için: Daha iyi akademik sonuçlara yol açar, sosyal bağları güçlendirir ve öğrenme boşluklarının kapatılmasına yardımcı olur.
• Daha geniş katılım: DL, okulları daha işbirlikçi ve bağlantılı hale getirmek için herkesi (ebeveynler, personel ve öğrenciler) bir araya getiriyor.

Bu araştırmaya güvenebilir miyiz?

Her araştırma aynı değere sahip değildir! Biz Öğretmeniz “Malarkey Meter”ın dört temel faktöre dayanarak bu yayına ilişkin söyledikleri şöyledir.

• Hakemli mi? Evet, bu çalışma sıkı bir hakem incelemesi süreciyle incelendi ve onaylandı.
• Örnek boyutu: Sistematik inceleme (bir meta-analize benzer şekilde, birçok çalışmadan bulgular toplayan ve bu bulguları sentezleyen), 27 çalışmayı analiz etti ve sonuçlarını desteklemek için yeterli veri seti sağladı.
• Güvenilir kaynaklar: İki araştırmacı (Shiza Khaqan ve Gisela Redondo-Sama) akademik çevrelere biraz yabancı ama saygınlar ve 2.000'den fazla alıntı içeriyorlar. Çalışma aynı zamanda saygın ve yaygın olarak bilinen Educational Research Review'da da yayınlandı.
• Metodoloji: Araştırmacılar, mevcut çalışmaların sistematik ve kapsamlı bir şekilde gözden geçirilmesini sağlayan PRISMA modelini kullandı ve diğer çalışmaların sonuçlarını mümkün olan en titiz şekilde topladı. Harika iş çıkardınız hanımlar!

Bu öğretmenler için ne anlama geliyor?

Her ne kadar hepimiz müdür olmasak da, hepimiz hâlâ kendi sınıflarımızın lideriyiz. Bu araştırmanın sonuçlarını şu şekilde uygulayabiliriz:

• DL uygulamalarının savunucusu. Okulunuzu veya bölgenizi diyalojik liderliği benimsemeye teşvik etmek için bu araştırmayı kullanın. Akademisyenleri nasıl geliştirdiğinden ve daha güçlü topluluklar oluşturduğundan bahsedin; bu kolay bir satış!
• Toplulukla etkileşime geçin. Ebeveynleri ve topluluk üyelerini sohbete dahil edin. Onların bakış açıları okul ortamınızı zenginleştirebilir ve onu herkes için daha kapsayıcı hale getirebilir.
• Liderlik tarzınızı yansıtın. Öğrencileriniz ve meslektaşlarınızla nasıl etkileşim kurduğunuzu düşünün. Diyalog ve işbirliğini teşvik ediyor musunuz? Eski müdürüm, okulumuz için büyük kararlar alınmadan önce tüm öğretmenleriyle gayri resmi ziyaretlerde bulunurdu. Küçük değişiklikler olumlu, kapsayıcı bir atmosfer yaratmada büyük fark yaratabilir.

Diyalojik liderlik moda bir sözcük gibi görünebilir, ancak bu aslında okulları herkes için daha iyi hale getirmekle ilgilidir. Komutlar yerine konuşmaya odaklanarak her sesin önemli olduğu daha güçlü, daha kapsayıcı eğitim alanları yaratabiliriz. Her sesi duyacağımız gelecekleri şekillendirmeye kendimizi adayalım. Diyalog kuralım, dikte değil!

Bunun gibi daha fazla makale mi arıyorsunuz? Bültenlerimize abone olmayı unutmayın!