Bir öğretmen 15 yıl sonra yıkıcı bir sonuca varıyor

Bu bir Açık kaynak-Katkı. Berlin yayınevi ilgilenen herkese Olasılıkilgili içeriğe ve profesyonel kalite standartlarına sahip metinler sunmak.

2009 yazında mezuniyet toplantımızda bunun her şeyin normal şekilde devam edeceği son okul yılı olacağını öğrendik. Önümüzdeki yıl Berlin'de bir okul reformu yapılacak, orta okullar ve orta okullar mümkünse birleşmeli veya entegre orta okullara dönüştürülmeli ve özel okullar kaldırılacaktır.

O dönemde bize bu reformu o dönemde ortaokulumuzdan kendi başımıza yürüteceğimiz ya da bir ortaokulla birleştireceğimiz dışında daha fazla ayrıntı verilmedi. İkincisini kesinlikle istemedik çünkü öğrencilerimizin performans düzeyinde büyük bir düşüşe yol açabileceğinden korkuyorduk.

Düşük performansta şok

Sadece düşüncesi bile iyi bir şey ifade etmiyordu. Muhtemelen böyle bir projenin sonunun iyi olmayacağını bilmeden şüphelenmiştik. Ekim ayında ortaokulla birleşme tarafımıza doğrulandı. Her şeyden önce, personel eksikliği nedeniyle 2005/2006 öğretim yılı için “ödünç verildiğim” ortaokuldu. O dönemde okul yönetimimin yardımıyla sadece ortaokulda kalmama karşı başarılı bir mücadele verdim. 2004 yılında Doğu Berlin'deki sakin Berlin-Biesdorf'tan Neukölln'e yeni transfer edilmiştim.

Buradaki öğrencilerin performansının önceki okuluma göre düşük olmasının yarattığı şok derindi. Yüzde 80'inin göçmen kökenli olması ya da bazılarının yabancı olması nedeniyle değil, başarılarının ortaöğretim şartlarını büyük ölçüde karşılamaması nedeniyle.

O okul yılı boyunca Neukölln'de iki okulda aynı anda öğretmenlik yaptım. Pazartesi günü ortaokuldaki beş saatlik dersten sonra okul tatili sırasında Karl-Marx-Straße'deki ortaokula gittim. Trafik sıkışıklığı olduğunda, özellikle kar ve buzun olduğu kış aylarında, zamanında varmak zor olabilir.

Perşembe günleri tüm gün ortaokulda çalışıyordum ve cuma günleri ortaokulda sadece dört saatim vardı, sonra teneffüs sırasında tekrar ortaokula gittim. Aslına bakılırsa, Cuma günü dört saatlik ortaokuldan sonra zaten tamamen bitkin ve bitkin durumdaydım, tam bir sinir yumağıydım.

2009 yılının Ekim tatilinden sonra, şu anda iki okulda onuncu sınıfı öğreten meslektaşlarımın, ben de dahil olmak üzere, sınıf başına iki meslektaşım olmak üzere yeni okulda sonraki yedinci sınıfları ortaklaşa devralmalarına karar verildi. Tıpkı ortaokulda olduğu gibi. Oradaki sınıflar iki kişilik ekipler tarafından yönetiliyordu. Ortaokulda bizim için hayal bile edilemez. Yürüyüş günlerinde sadece başka bir arkadaşımızdan destek alıyorduk, bunun dışında 30 öğrencimizle tek başımızaydık. Ortaokuldaki meslektaşları çok acı çekti çünkü onlar için bu, denenmiş ve test edilmiş takımlarının parçalanması anlamına geliyordu.

Okul reformu 2009 yılında dönemin Eğitim Senatörü Jürgen Zöllner tarafından hayata geçirildi.

© IMAGO

“Bütün bunlarla nasıl başa çıkacağız?”

Berlin'in okul yapısal reformunun temel amacı ortaöğretim okullarını kaldırmak ve böylece onların damgalanmasını ortadan kaldırmaktı. Yeni okul türünde heterojen gruplardaki tüm öğrencilerin sınıf hedefine birlikte ulaşabilmesi gerekmektedir. Artık sözde özel okullardaki çocuklar da dahil olmak üzere ortaöğretim öğrencileri olmamalıdır. Özel okullar da kapatılmalıdır; normal sınıflarda eğitim alamayan çocuklar için sadece birkaçı açık kalmalıdır. Sınıf mevcudu “sadece” 25 öğrenci olmalıdır. Ortaokulda genellikle 30 öğrenciye kadar ders veriyorduk, ortaokulda ise maksimum 20 öğrenci vardı.

Ancak sınıf başına 25 çocuk, genel olarak varsayıldığı gibi rahatlama anlamına gelmiyordu, aksine özel destek statüsündeki çocukların kaynaştırılması gerektiği anlamına geliyordu. Entegre okul, bundan sonra engelli çocukların normal okul sınıflarında, sınıf başına dört çocuk (bir çocuk duygusal-sosyal destek statüsünde, üç çocuk da öğrenme desteği statüsünde) eğitim görmesi anlamına geliyordu. Personel arasında ileri eğitim çağrısı yüksek sesle duyuldu. Bütün bunlarla nasıl başa çıkacağız? Ne yapılmalı? Orada ne yapman gerekiyor? Bunun nasıl çalışması gerekiyor? Çağrımız duyulmadı; başka bir eğitim yok, en azından şimdilik.

Ayrıca finansman durumunun belirlenmesi ebeveynlerin isteklerine bağlıdır. Gerçekten finansmana ihtiyaç duyanların bildirilmemiş vakalarının sayısı 2010'dan bu yana istikrarlı bir şekilde arttı. Okulumuzda bu durum şu anda öğrencilerin yaklaşık üçte birini, hatta bazı sınıflarda neredeyse yarısını etkiliyor.

Yüksek performans gösterenler düşük performans gösterenleri teşvik mi ediyor?

Reformun ardındaki fikir, diğer şeylerin yanı sıra, daha yüksek performans gösteren öğrencilerin, daha düşük performans gösteren öğrencilerin öğrenmelerini desteklemesi ve böylece onların daha iyi performans göstermelerini sağlamasıydı. Aynen öyle, kendilerinden, yapabildikleri için, ilkokulda bu şekilde öğrendikleri için, içlerinde olduğu için mi? Ne kadar yanılgı.

İlk dersim tam tersini kanıtladı. Yedinci sınıfın başında öğrencilerin üçte ikisi yüksek başarılıydı. Sonunda, onuncu sınıfa doğru bu oran tersine döndü: Öğrenmeye istekli olmayan düşük performans gösteren öğrencilerin üçte ikisi, yüksek performans gösteren öğrencilerin üçte biriyle karşılaştırıldı. Mesleki kariyerimde ilk kez, diploma almadan okulu bırakan öğrencilere veda ediyordum. Bu kimin hatasıydı? Okul sistemininki mi, öğrencilerinki mi, bizimki mi?

Birleştirilmiş “yeni” okulumuzda birlikte geçirdiğimiz ilk yılın ardından, eski ortaokul personeli, ortaokulun kaybının yasını tuttu ve bu okul yapısal reformu sonucunda kaybedilenlerin öncelikle ortaokullar olduğunu söyledi. Çalışma dünyanız değişti.

Bir anda bu kadar kalabalık sınıflara ders vermek zorunda kalmak onun için özellikle stresliydi. Ortaokulda genellikle çiftler halinde 14 çocuğa, istisnai durumlarda 20'ye kadar çocuğa eğitim vermek zorundayken, burada önlerinde temelde 25 çocuk vardı ve artık bunları tek başına öğretmek zorundaydılar. Sınıfta huzursuz olanlarla, düzeni bozanlarla ilgilenen, sakince öğrenmelerini sağlayan ikinci bir öğretmen yoktu. Eski ortaokul personeli, ortaokulun kaybettiğine ikna olmuştu.

Öğrenciler de aynısını gördü. Ayrıca kendi okul türlerini kaybetmenin büyük bir yük olduğunu da gördüler. Ortaokul öğrencileri, ortaokul öğretmenlerinden hiçbir şey öğrenemeyeceklerinden, her şeyin bir anda çok kolaylaştığından, hiçbir zaman iyi mezun olamayacaklarından şikayet ediyorlardı.

Ortaokul öğrencileri, ortaokul öğretmenlerinin kendilerinden çok şey beklediklerinden, çok fazla ödev verdiklerinden ve işleri zorlaştırdıklarından şikayetçi oldular. Böylece ortaokuldan bile mezun olamayacaklardı. Herkes için bir okul mu? Muhtemelen hayır.

Siyaset için aldatıldı

Reform, diğer şeylerin yanı sıra, öğrencilere kapsamlı okullara benzer şekilde ileri düzey kurslarda farklılaştırılmış dersler verilmesi anlamına geliyordu. Bu, heterojen gruplara yönelik olan entegre okul içerisinde Almanca, İngilizce ve matematik derslerinde homojen öğretim gruplarının olması gerektiği anlamına geliyordu. ER kursları ve GR kursları bu amaçla kararlaştırıldı. ER genişletilmiş kurs ve GR temel kurs anlamına geliyordu.

Yaygın kullanımda “genişletilmiş” kelimesi ne anlama geliyor? Bu ne anlama geliyor? Gerçek anlamda genişletilmiş şu anlama gelir: daha fazla, ek. Peki “temel kurs” ile neyi kastediyorsunuz? Ama aslında daha fazlasının temeli, daha fazlasının temeli. Ancak entegre ortaöğretimde reform anlayışının genişletilmesi şu anlama gelmez: daha fazla, daha fazla anlamına gelmez: ek. Burada basitçe şu anlama gelir: temel.

Kötü paketlenmiş bir dolandırıcılık. Genişletilmiş kurs temel olarak temel bir kurstur; bu, başarıları entegre bir ortaöğretim kurumunun (düşük) gerekliliklerine makul ölçüde karşılık gelen öğrencilerin burada öğretildiği anlamına gelir. Temel dersler aslında gerekli performans seviyesinin altındadır.

Güneyin özgürlüğüne doğru, 1990 yazında: Kendime Yunanistan'a söz verdim

Heterojen gruplarda ders vermek bugün imkansız görünüyor

Başından beri derslerin bu kafa karıştırıcı, yanıltıcı ismine karşı çıktım çünkü bu, velilere ve öğrencilere çarpık bir tablo gösteriyor. “İleri”nin, bir gün mutlaka liseyi geçebilecekleri anlamına geldiğini düşünüyorlar. Ancak çoğu insan bundan uzaktır.

Yıllar geçtikçe, temel derslerdeki, yani bizim okul türümüzün performans düzeyinin çok altındaki derslerdeki performansın bile o kadar düştüğü, heterojen gruplarda etkili öğretimin artık mümkün görünmediği ve öğrencilerimizin homojen gruplarda eğitim görmesinin daha iyi ve mantıklı olacağı da ortaya çıktı. Heterojen gruplarda ders vermek bizim için giderek bir yanılsama haline geldi. Özel ihtiyaçları olan ve performansı düşük olan çocuklara ya da okul türümüzün performans düzeyine uyan çocuklara adil davranmadık. Ancak bu, Berlin okulunun yapısal reformunun burada muhtemelen başarısız olduğunu kabul etmek anlamına gelecektir.

Performanstaki düşüş olgusu yalnızca 2015'ten bu yana ülkeye gelen mülteci çocuk sayısının artmasından kaynaklanmıyor; okulumuzda artık neredeyse yüzde 100'lük bir göç oranına sahip olmamızdan da kaynaklanmıyor. Ayrıca bu durum genellikle herhangi bir başarısızlığın nedeni olarak kullanılan Corona'dan ya da cep telefonlarının istilacı kullanımından da kaynaklanmıyor.

Genel olarak öğrencilerin performans düzeyi düşüyor; zayıf okuma performansı, artan konsantrasyon zorluğu, bilişsel zorluklar ve çok daha fazlası. Ve her şey çok iyi çalıştığı için, Berlin'deki okul yapısal reformundan 15 yıl sonra, 2026/27 öğretim yılından itibaren artık sınıflarımızda 26 çocuğa eğitim verebilecek durumda olacağız.

1968 doğumlu Ada M. Hipp, ailesiyle birlikte Berlin'de yaşıyor. 1992'den bu yana Berlin okul servisinde çalışıyor. Novum-Verlag epubli tarafından yayınlanan “Ben ve sen, okul kapandı ve hemen dijital” adlı kitabında okulların kapanması sırasında kendisinin ve öğrencilerinin deneyimlerini yazdı.

Şeffaflık notu: Yazar takma ad kullanmaktadır, gerçek adı editör ekibi tarafından bilinmektedir.

Bu, açık kaynak girişimimizin bir parçası olarak gönderilen bir gönderidir. İle Açık kaynak Berlin yayınevi ilgilenen herkese bu fırsatı sunuyor, İlgili içeriğe ve profesyonel kalite standartlarına sahip metinler sunmak. Seçilen katkılar yayınlandı ve onurlandırıldı.

Konu hakkında daha fazlasını okuyun