Ajans, yalnızca erişim değil: Hindistan'ın eğitim yolculuğunda bir sonraki sınır

Onların hikayesi pahalı bir koçluk kursu ya da elit bir okulla ilgili değil. Bu, sonuçları şekillendirme ve liderlik etme gücünü keşfetme sorumluluğunun verilmesiyle ilgilidir.

Hindistan'ın binlerce Rashmi potansiyeli daha var. 248 milyon okul çocuğuyla dünyanın en büyük genç yetenek havuzuna sahibiz. Ancak rakamlar tek başına demografik kârımızı güvence altına almayacak. Pek çok sınıf hâlâ öğrencileri aktif katılımcılar yerine pasif alıcılar olarak görüyor. Milyonlarca öğrenci için temel beceriler erişilemez durumda ve eğitimin hayal edilmesi ve sunulması biçiminde acil değişiklikler yapılmadığı takdirde, Hindistan'ın 30 trilyon dolarlık Viksit Bharat rüyası sıradan bir hükümet programına dönüşme tehlikesiyle karşı karşıya.

İhtiyacımız olan değişim açıktır: eğitime salt erişimden, bir kuruma bağlı erişime.

Geriye büyük soru kalıyor: Ajans neden önemlidir ve neden şimdi? Bağlamlar arası araştırmalar sağduyunun bize ne söylediğini gösteriyor: Çocuklara sorunları kendilerinin çözmeleri, başkalarına öğretmeleri ve günlük sorunlara çözüm bulmaları konusunda güvenildiğinde, sınıfın ötesinde kalıcı beceriler geliştirirler. Liderlik, iletişim ve dayanıklılık hiçbir test sonucunun tam olarak yakalayamayacağı niteliklerdir.

OECD'nin Öğrenme Pusulası 2030, öğrencilerin güçlendirilmesini gençleri iş ve vatandaşlığın geleceğine hazırlamanın merkezi olarak kabul ediyor. Hindistan'ın kendi Ulusal Eğitim Politikası (2020) da aynısını yansıtmakta ve okulları öğrencileri “kendi öğrenimlerinde aktif katılımcılar” haline getirmeye teşvik etmektedir. Her ikisi de (küresel kanıtlar ve iç politika) aynı yöne işaret ediyor.

Ancak geniş ölçekli araştırmalar milyonlarca Hintli çocuğun hâlâ temel okuryazarlık ve matematik becerilerinde zorluk yaşadığını gösteriyor. Eğer onların seçme özgürlüğünü sağlamazsak, hem iş hem de yaşam açısından yeterli donanıma sahip olmayan mezunlar yetiştirme riskiyle karşı karşıya kalırız.

Seçimi eğitimin merkezine koymanın üç yolu vardır:

1. Öğrencilere gerçek, kademeli sorumluluklar verin: Öğrenci yerleştirme tek seferlik bir müdahale değildir. Sisteme yerleştirilmesi gereken bir prensip ve uygulamadır. İlkokulda bu, akran öğretimini ve öğrenci liderliğindeki geri bildirim çemberlerini içerebilir. Ortaokuldaki fırsatlar arasında sınıf/okul konseylerine liderlik etmek ve yerel sivil projelere katılmak yer alır. Lisede öğrenciler araştırma laboratuvarlarına katılır, prototipler üzerinde çalışır ve gerçek dünyadaki sosyal sorunları araştırır. Rashmi'nin mentorluk yolculuğu, erken yaşta ve tutarlı bir şekilde uygulanan seçim özgürlüğünün nasıl günlük liderlik eğitimine dönüştüğünü gösteriyor.
2. Öğretmenler ve müdürler için ajansları geri yükleyin: Ajanslar sadece öğrenciler için değildir. Onlara öğreten ve liderlik edenleri de kapsamalıdır. Pek çok öğretmen için katı müfredat, idari talepler ve söz hakkı eksikliği sahiplenme duygusunu zayıflattı. Öğretmenler, fikirleri test ederek ve neyin işe yaradığını yansıtarak dersleri öğrencilerinin bağlamlarına kolayca uyarlayabilmelidir. Bu, ortak düşünme, yeni yaklaşımları denemek için kaynaklar veya uygulamaları paylaşmak için akran liderliğindeki çevreler için programa kısa bir ara vermek kadar basit olabilir. Öğretmenler bu mikro iyileştirmeleri başlatıp sürdürdüklerinde, değişim aracısı rollerini yeniden keşfederler. Ve sınıflara yayılan bu küçük değişiklikler, sistemin kalıcı dönüşümü için ivme yaratıyor.
3. Topluluk yaşamında sabitleme etkisi: Öğrenciler, fikirlerinin etraflarındaki dünyayı nasıl şekillendirdiğini gördüklerinde gelişirler. Çocukların okul ve köy sorunlarını yerel yönetim yetkililerine sunduğu Karnataka'daki Makkala Gram Sabhas, eylemliliğin sınıftan topluluğa nasıl geçebileceğini gösteriyor. Öğrenciler kendi seslerinin gerçek eyleme dönüştürüldüğünü gördüklerinde dersler ders kitaplarının çok ötesinde sürer.

Bu değişimi gerçekleştirmek için kapsamlı ve pahalı reformlara ihtiyacımız yok. Birkaç basit, ölçeklenebilir önlem büyük bir fark yaratabilir:

• Açık yönergeler ve öğrenci mentorlarının tanınmasıyla akran mentorluğunu kurumsallaştırın.
• Müfredatın bir parçası olarak değerlendirilen belirli sınıflarda proje tabanlı öğrenmeyi zorunlu hale getirin.
• Öncelikleri şekillendirmeye ve öğrencileri topluluk projelerine bağlamaya yardımcı olmak için okul yönetimi komitelerini güçlendirin.
• Sınıfta ve okulda öğretmen liderliğindeki yeniliği desteklemek için blok veya küme düzeyinde yenilik fonları oluşturun. Dijital platformlar ve uygulayıcılardan oluşan ağlar, yerel bilginin yerini almadan, işe yarayan yöntemleri güçlendirebilir ve kanıtlanmış araçları okullarda kullanılabilir hale getirebilir.

Buradaki zorluk izole pilot projelerden sistem çapında değişime geçmektir. Bu, teşviklerin uyumlu hale getirilmesi anlamına gelir. Sınavlar sadece ezberlemeyi değil uygulamalı becerileri ve proje çalışmasını ödüllendirmelidir. Öğretmenler için kapasite geliştirme ve okul takvimleri, seçim olanağı sağlayan etkinlik ve girişimleri entegre etmeli ve bunları eklenti olarak ele almamalıdır. Politika yapıcılar, fon sağlayıcılar ve STK'lar, yalnızca kağıt üzerindeki katkıları değil, sınıflarda ölçülebilir başarı gösteren yaklaşımları da desteklemelidir.

Ayrıca bağlam açısından zengin kanıtlar üretmemiz ve paylaşmamız gerekiyor. Kuraklığa eğilimli bir bölgede işe yarayan bir model, bir sahil köyüne uymayabilir ancak öğrenci ve öğretmen sahipliği ve topluluk ortaklıkları ilkeleri tüm ortamlarda geçerlidir.

Hindistan'daki herhangi bir eğitim reformu iki soruyu sormalı:

• Öğrencilerin karar vermesi için anlamlı fırsatlar var mı?
• Çocukların ihtiyaçlarına uyum sağlama ve bunları bağlamsallaştırma konusunda öğretmenlere, ebeveynlere ve yerel liderlere yetki veriyor mu?

Cevabınız evet ise kurum merkezli bir reformdur.

Rashmi daha fazla gerçeği ezberlediği için tıp fakültesine gidemedi. Bunu başardı çünkü başkalarına liderlik etmeyi, sebat etmeyi ve etkilemeyi öğrendi. Bu güven, kendisinin ve değer verdiği insanların hayatını güçlendirir.

Hindistan'ın demografik kazanımı yalnızca eğitime erişim yoluyla gerçekleştirilemez. Sınıflarımız, öğretmenlerimiz ve topluluklarımız sürekli olarak eylemlilik oluşturduğunda kilidi açılır. Sadece programları değil, bu güveni ölçeklendirdikçe, belirsizliğin üstesinden gelebilen ve geleceğe yönelik çözümler tasarlayabilen liderler ve vatandaşlar geliştireceğiz.

Hedef iddialı ama yol açık: öğrencilere söz hakkı verin, öğretmenlere yenilik yapma konusunda güvenin ve genç seslere toplumsal alanlar açın. Bu şekilde Hindistan, büyük genç nüfusundan en büyük varlığı olarak yararlanabilir.

Bu makale, ShikshaLokam'ın kurucu ortağı ve COO'su ve Mantra4Change'in kurucu ortağı Khushboo Awasthi ile sinir bilimci, eğitimci ve Involve Learning Solutions Foundation'ın kurucu ortağı Dr. Pratibha Narayanan tarafından yazılmıştır.