Hindistan'ın en iyi günlerinin yakında olduğuna inanan her politika yapıcıyı rahatsız edecek bir sayı var. Bütçe açığı ya da demografik temettü değil. Olay şu: Ergen zihinlerinin bilişsel açıdan en esnek olduğu, yani öğrenme, uyum sağlama ve yaşam boyu yollar bulma konusunda en yetenekli olduğu okulun orta yılları olan 6, 7 ve 8. sınıflarda, ulusal ortalama matematik puanı yalnızca %37 civarındadır. Doğa bilimlerinde performans yalnızca biraz daha iyidir.
Bu yeni bir bulgu değil. 2021 Ulusal Başarı Araştırması bunu açıkça ortaya koydu. PARAKH 2024 incelemesi bunu doğruladı. Öne çıkan şey verinin kendisi değil, onun tetiklediği sessiz tepkidir. Hindistan haklı olarak temel okuryazarlık ve aritmetik konusunda ulusal bir tartışma başlattı. NIPUN Bharat Misyonu, her çocuğun 3. Sınıfa kadar okuyabilmesini ve temel aritmetik işlemlerini yapabilmesini sağlamak için olağanüstü idari enerjiyi harekete geçirdi ve ASER 2024, erken öğrenmede kısmi de olsa gerçek bir iyileşmeyi belgeliyor. Bu kutlamaya değer.
Zemin kat yükseltilse bile orta sahne tavan görevi görmeye devam ediyor. Şu anda 6. ila 8. sınıflara kayıtlı 6,3 milyon çocuk göz önüne alındığında, bu sınır son derece önemlidir. Doğurganlığın yüzde 1,9 civarına düştüğü, küçük çocuk oranının da azaldığı ülkede, sistemdeki baskı noktası yukarıya doğru kaydı. Önümüzdeki beş yıl içinde 11 ila 14 yaş arası çocuklar Hindistan nüfusunun neredeyse %8 ila 9'unu, 12 milyondan fazla genç ergeni ve tüm çocukların neredeyse üçte birini oluşturacak. Sorun artık çocukların okula gidip gitmemesi değil, sistemin bu büyük ve sürdürülebilir grubu, daha ileri eğitime giden yolun güvence altına alındığı veya sessizce kesintiye uğradığı orta yıllar boyunca destekleyip destekleyemeyeceğidir.
Bu, ortaokul eğitiminin kalitesini sadece sınıf meselesi değil, sistem düzeyinde bir zorunluluk haline getiriyor. Bunlar, öğrencilerin disiplinli düşünmeyi geliştirmeye, zihin alışkanlıklarını geliştirmeye ve bilginin nasıl organize edildiğini ve uygulandığını anlamaya başladıkları yıllardır; dolayısıyla öğretimin yapıyı, katılımı ve gençlerin gelişimsel ihtiyaçlarını dengelemesi önemlidir. Bu nedenle etkili pedagoji, disipliner düşünmeyi teşvik etmek ve öğrencilerin herhangi bir konudaki uygulayıcılar gibi düşünmelerine yardımcı olmak için ezberlemenin ötesine geçmelidir. Araştırmaya dayalı öğrenme, problem çözme, uzman düşünce modellemesi, tartışma, işbirlikçi çalışma ve biçimlendirici değerlendirme gibi yaklaşımlar, bu büyük grubun yalnızca okulda kalmasını değil aynı zamanda anlamlı bir şekilde öğrenmesini sağlamanın anahtarıdır.
Neyse ki bu üst sınır kaçınılmaz değil ve pratikte neyin mümkün olduğuna dair göstergeler zaten mevcut. Tipik olarak sistemik eğitim reformuyla ilişkilendirilmeyen bir eyalet olan Bihar'da, öğretim uygulamalarındaki büyük ölçekli değişiklik, bu aşamada iyileşmenin nasıl görünebileceğini şimdiden gösteriyor.
2022 ve 2024 yılları arasında eyalet, fen ve matematik dersleri için 6 ila 8. sınıflarda proje tabanlı öğrenmeyi (PBL) uygulamaya koydu. SCERT öğrenme materyallerini birlikte tasarladı, DIET liderliğindeki öğretmen eğitimi tanıtıldı, Blok Kaynak Kişileri akran öğrenimini destekledi ve sürekli mentorluk sürdürülebilir uygulamayı sağladı. Program 28.000 okulda 40 lakh öğrenciye ulaştı.
Tata Sosyal Bilimler Enstitüsü'nün (TISS) değerlendirdiği sonuçlar dikkat çekici. Sonunda matematik puanları %43,74'ten %52,33'e yükseldi; Bilim %43,25'ten %52,33'e, toplam ortalama yüzde 8,84 puanlık bir iyileşme. 7. ve 8. sınıftaki öğrenciler bir yılda yaklaşık iki yıllık öğrenme ilerlemesi kaydettiler. Aktif olarak PDÖ uygulayan öğretmenlerin oranı %50'den %95'e çıktı. Öğretmenler ayrıca öğrencilerin 21. yüzyıl becerilerinde de önemli değişiklikler görmeye başladı; bu, Ulusal İleri Araştırmalar Enstitüsü'nün gelecek yıl resmi olarak ölçeceği bir şey.
Bu, sonuçları büyük ölçekte hayatta kalamayacak küçük bir pilot proje değil. Bu, sistemik değişimin ve tasarımın geniş ölçekte neyi başarabileceğine ve bunun tersine, başka yerde neyin mevcut olmadığına dair açık bir gösterge sağlar.
Hindistan'ın eğitim sistemi farklı bir demografik ve sosyo-kültürel gerçekliğe göre tasarlandı. Günümüzün öğrenme krizi öncelikle bir erişim krizi değildir. Orta düzey kayıt oranları %90'ın üzerine çıktı. Her zamankinden daha fazla çocuk okulda kalıyor.
Ancak sorun şu ki okula gitmek ve öğrenmek aynı şey değil.
Bihar'daki deneyim şu anda sistemde neyin eksik olduğunu ortaya koyuyor. Birden fazla değerlendirme varsa, boşluk yalnızca içerikte değil aynı zamanda performansta da olur. PARAKH 2024, öğrencilerin proje tabanlı öğrenmenin geliştirmeyi amaçladığı beceriler olan veri yorumlama, bilimsel düşünme, iletişim ve pratik uygulama konularında mücadele ettiğini göstermektedir.
Bu boşluk tesadüf değildir. Öğretme uygulaması, ezberlemenin anlamanın yerini aldığı, ezberlemeye aşırı güven ile karakterize edilmeye devam etmektedir. Bu, kısa vadeli kazanımlara yol açsa da, bilgiyi alışılmadık bağlamlarda uygulama becerisini nadiren geliştirir. Dünya Ekonomik Forumu'ndan OECD'ye kadar küresel kanıtlar, çalışma hayatının geleceği için en önemli becerilerin analitik düşünme, problem çözme, işbirliği ve sürekli öğrenme yeteneği olduğunu tutarlı bir şekilde göstermektedir. Bunlar yalnızca ezberleme veya erken eğitimle elde edilen beceriler değildir. Genç ergenler soru sormaya, fikirleri birleştirmeye, başkalarıyla işbirliği yapmaya ve bilgiyi gerçek dünya bağlamlarına uygulamaya başladığında ortaya çıkarlar.
Uluslararası Çalışma Örgütü'nün Hindistan İstihdam Raporu 2024, işgücünün %30-40'ını etkileyen bir beceri açığını belgeliyor. Hindistan'daki işsizlerin yüzde 83'ünü 15 ila 29 yaş arası gençler oluşturuyor. Hindistan'ın demografik penceresi bundan yaklaşık 15 yıl sonra, 2040 civarında kapanmaya başlayacak. Şu anda ortaokulda olan grup, bu pencere daraldıkça işgücüne katılacak. Hindistan'ın demografik aritmetiğinin bir temettü mü yoksa bir yükümlülük mü olacağı bugün özellikle bu sınıflarda kararlaştırılacak.
Bu eşitsizliğin tohumları orta sınıflara ekiliyor.
Bu hatanın fark edilmeden kalmaması önemlidir. NEP 2020 açıkça deneyime dayalı, araştırmaya dayalı bir pedagojiyi öngörmektedir. Okul Eğitimi Ulusal Müfredat Çerçevesi (NCF-SE) 2023, ortaokul değerlendirmesi için proje ve portföylerin kullanılmasını önermektedir. PARAKH'ın kendisi deneyime dayalı öğrenmeyi gerektirir. Değişimin politik mimarisi oradadır. Gençlerin öğrenimi ve keşfi için müfredatı yeniden tasarlamamız gerekiyor. Bihar, geniş ölçekli uygulamanın da mümkün olduğunu gösteriyor.
Ancak PBL bazen içerik uzmanlığına yumuşak bir alternatif olarak karikatürize edilir. Kanıtlar bunu desteklemiyor. 2023 yılına ait bir meta-analiz Psikolojideki sınırlar66 çalışmanın özeti, akademik performansı ve üst düzey düşünmeyi önemli ölçüde iyileştirdiğini ve en güçlü etkilerin 9 ila 18 haftalık bir süre boyunca sürekli, yapılandırılmış uygulamalarda görüldüğünü buldu. Bihar tam olarak bunu inşa ediyor.
Ancak Bihar'ın başarıları aynı zamanda yalnızca pedagojinin sınırlarını da vurguluyor.
Ortaokul reformu tek bir müdahale olarak ele alınamaz. Finansmanı, iş gücünü, kapasite gelişimini, okul altyapısını (hem fiziksel hem de dijital) ve müfredat ve değerlendirme reformlarını uyumlu hale getiren, sistem çapında bir yeniden tasarım olarak tasarlanmalı ve uygulanmalıdır. Bu odaklanma olmadan en etkili pedagojik yenilikler bile sürdürülemez.
Bihar'ın kazanımları, ülke genelinde hâlâ bir milyondan fazla boş öğretmenlik kontenjanının bulunduğu bir sistem sayesinde geldi. Bu yeniden tasarımın çok önemli ve çoğu zaman göz ardı edilen bir yönü, nitelikli uzman öğretmenlerin mevcudiyetidir. Öğrenciler 6. sınıftan 8. sınıfa geçtikçe öğrenme giderek disipline özgü hale gelir ve öğretmenlerin matematik, fen bilimleri ve diller gibi alanlarda daha derin içerik bilgisine sahip olmasını gerektirir. Ancak bu gereksinimin büyüklüğü, sistemin mevcut kapasitesi ve hatta boşluğu doğru şekilde teşhis etme yeteneği ile karşılaştırılamaz. Hiçbir pedagoji, ne kadar iyi olursa olsun, farklı sınıf düzeylerinde 50 çocuğa bakan bir öğretmenin yerini tamamen dolduramaz.
Değerlendirme reformu kritik eksik parça olmaya devam ediyor: 10. sınıf kurul sınavı, çocuklarımızı işin geleceğine hazırlayan ve deneyimsel öğretme-öğrenme uygulamaları yoluyla geliştirilebilecek beceri ve yeterlilikleri ölçene kadar, öğretmenler rutin öğretime dönme konusunda sistemik baskıyla karşı karşıya kalacaklar.
Dolayısıyla sorun, çözümlerin var olup olmadığı değil, bunların gerekli hız ve tutarlılıkla geniş ölçekte benimsenip benimsenemeyeceğidir.
Cesaret verici olan şey, Shikshagraha gibi çabaların, bu amacı geleceğe yönelik koordineli eyleme dönüştürmek için hükümet kurumlarını, sivil toplum kuruluşlarını ve uygulayıcıları bir araya getirmeye çalışmasıdır.
Hindistan'ın çözüm sıkıntısı yok. Bihar, sistemlerin mevcut kurumlar içinde ve büyük ölçekte değişebileceğini zaten gösterdi.
Sorun artık neyin işe yaradığı değil. Bütün bir neslin orta yaştan görülmeden ve hazırlıksız geçmesini önlemek için bir araya gelip sistemlerimizi uyumlu hale getirip getiremeyeceğimiz ve ulusal düzeyde görev modunda – acil ve niyetle – hareket edip edemeyeceğimizle ilgili.
(İfade edilen görüşler kişiseldir)
Bu makale Khushboo Awasthi, Kurucu Ortak ve COO, ShikshaLokam ve Bindu Thirumalai, Doçent Fakültesi, NIAS, Bengaluru tarafından yazılmıştır.
Bir yanıt yazın