Thuringia'nın üst notaların yeniden üretilmesi eğitim dünyasını böldü

Bu bir Açık kaynak-Katkı. Berliner Verlag herkese ilgilendiğini verir OlasılıkAlaka düzeyi ve profesyonel kalite standartlarına sahip metinler sunmak.

“Teşvik ve Talep” – Bu sloganla, CDU, SPD ve BSW'den yeni Thuringian hükümeti yıl başında eğitim politikasına başladı. Amaç: Thuringia, Almanya'da lider bir eğitim ülkesi, eğitim sistemi daha karşılaştırılabilir ve daha verimli olmayı amaçlamaktadır.

Eğer statüko sıralamada tehlikede ise, şüphe hızla “saygısız bir gençlik” ve son on yılların “sevimli pedagojisine” karşı ortaya çıkar. “Nezaket ve saygıya ne dersin?” -Eğitim Bakanı Christian Tischner'e göre, en iyi notlar MDR programında “Gerçek! Erfurt'tan” bu konuda bilgi vermelidir. Birçok Thuringian size GDR dörtlüsünü “çalışma, gayret, düzen ve davranış” hatırlatır; Çoğu, çalışanları ve davranış notlarını yeniden tanıtmak lehinedir. Ülke karşılaştırmasında bile, ilkokuldaki üst notalar olağandışı değildir.

Yine de şiddetli eleştiriler var. Özellikle Thuringian Community Schools, temel kaygılarını tehdit ettiğini görüyor: Baskı olmadan bireysel öğrenme. İki cephe birbirine karşı karşıya: “Daha sonraki açıkları önleyecek kadar erken başlayamazsınız” ve “Çocuklar Çocuk Olsun”.

Şimdi açık: Ağustos 2025'teki yeni öğretim yılı ile üçüncü sınıftan en iyi notlar olacak. Dört aşamada “çok iyi”, “iyi”, “tatmin edici” ve “tatmin edici değil”, öğretmenler bir kriter modeliyle desteklenen öğrencilerinin işbirliğini ve davranışlarını değerlendirmelidir. Toplum okulları, farklılaşmış performans değerlendirmesinde okul konferansı kararıyla metin formunda kalabilir.

Birey sorumlu

Dalgalar düzeltilmiş gibi görünüyor, ancak sosyo -politik eğilim kalıyor: yapısal problemler bireysel düzeyde çözülmelidir. Düşen öğrenci performansını ve nihai nitelikleri gidermek için, bireysel çocuğun performans davranışı kullanılır.

Bununla birlikte, sorumluluğun bireye bu yerinden edilmesi de modern eğitim ve eğitim uygulamalarına bağlıdır. Bu, eski otoriter güç araçlarını kullanmadan sağlamak için meydan okuma, düşük faalt dersleri ve performans yönelimi – yani gayret ve disiplinden – kaynaklanmaktadır.

Disiplin sorununun çözümü: Öğrenciler bağımsız olarak ve hizmetlerini geliştirmede sevinçle çalışmalıdır. Özellikle, bu yaklaşım projeye dayalı öğrenme ve bireysel performans değerlendirmesi yoluyla “yeni öğrenme kültürünü” takip etmektedir. Geleneksel pedagoji, ön dersler ve standart performans derecelendirmeleri ile daha da şekillenir, ancak burada bireyi aktive etmek için yöntemler de artmaktadır.

“Yeni Öğrenme Kültürü” nin ince gücü

Her iki yaklaşım da öğrencileri performans oryantasyonuna taşır. Bununla birlikte, “yeni öğrenme kültürü” nde davranışsal kontrol daha dolaylı ve savunmacıdır. İçgörü, işbirliği ve refleksif kendini geliştirmeye dayanır. Yardımsever gelişme raporları çocuğun “benlik saygısını” korumalı ve içsel motivasyonunu korumalıdır. Olumlu diliniz (“Bunu iyi yapabilirsiniz, hala burada yardıma ihtiyacınız var, bunun üzerinde çalışıyoruz”), ancak sert sansürden daha ince bir adaptasyon baskısı uygulayın. Performans baskısına ve öğretmenin gücüne karşı protesto etmek için çok az alan bırakıyor – kötü notlar kolayca reddedilebilir ve öğretmeni suçlayabilir.

Etkileşimli bir beyaz tahta ile okul dersleriRainer Weisflog/imago

Bununla birlikte, nazik değerlendirme öncelikle öğrencileri değil, öğretmenlerin kendilerini eleştiri ve dirençten korur. Bu nedenle, hayırseverlik geleneksel pedagojide de yaygındır: iyi notlar için kendinizi bir öğretmen olarak haklı çıkarmanız gerekmez. Öte yandan, üçüncü sınıftan geçerli bir argümanınız yoksa, açıklayıcı sıkıntıya girersiniz. Sözlü performans değerlendirmeleri en başından beri güvenli taraftadır.

Kendini düzenlemenin paradoksu

Öğretmenler, uyanış öğrenmenin paradoksal durumundadır, aynı zamanda doğrudan talep eder ve değerlendirirler. Öğrenmenin hayal kırıklığını önlemek ve bağımsız öğrenme ilerlemesini teşvik etmek için incelemeler için övgü ve tanıma tercih edilir. Daha sık, o kadar iyi olur, çünkü kendini düzenleyen öğrenme temelde sürekli geri bildirim ve yansımaya bağlıdır.

Fikir: Öğrenci gönüllü olarak ve iyi iş ve sosyal davranışların hedef seviyesine baskı yapmadan. Gerçek ve hedef durum ve geri bildirim şekli hakkında. Zamanla değerlendirme ve davranışsal değişiklik giderek daha bağımsız olmalıdır: öğrenci kendini düzenler. Bu gerçek performans oryantasyonu ve içsel benlik disipline gibi geliyor. Ancak ilk izlenim aldatıcı.

Ödül ve Ceza: Aynı madalyanın iki tarafı

“Yeni öğrenme kültürü”, açık yönelim yerine şüphe yerine, tepki yerine önleme konusunda anlamaya dayanır. Övgü ve tanınma kötü değerlendirme ve cezanın yerini aldı.

Ancak aynı madalyanın iki tarafı olduğunu görmek kolaydır. Pozitif davranışın övülmesi veya istenmeyen davranışlar, trafik ışığı sistemi veya davranış notları olsun, yaptırım uygulanır: Bu tür geri bildirim sistemleri olumlu ve suçlu olumsuz davranışı ödüllendirir – bazen daha fazla, bazen daha az doğrudan.

Her iki yaklaşım da öncelikle öğrencilerin benlik saygısı ile ilgilidir. Bağımsız ve kendine güvenen kişilikler olmalılar ve bunun için yönelim almalıdırlar: ya sert sansür ve kınama yoluyla ya da nazik cesaret ve takdir yoluyla.

Bununla birlikte, her iki durumda da, bağımsızlık teşvik edilmez, ancak öğrenciler bağımlılığa bağlı olarak yapılır. Çünkü onların benlikleri ve sözde girişimleri başkalarının değerlendirmesine dayanmaktadır.

Örneğin, bir öğrenci sadece bir övgü veya ceza riski varsa işlenir. Pozitif veya olumsuz takviyeler yoluyla davranışsal kontrol, öğrencinin bağımsızlığını değil, öğretmeni memnun etmek ve özel bir pozisyon elde etmek için çabalarını teşvik eder. Rekabetçi ve kendinden önemsiz davranışı teşvik eder, başarıya bağlıdır ve başarısızlık durumunda aşağılık duygularına yol açar.

Bazıları size GDR'de “İşbirliği, gayret, düzen ve davranış” nın en üst notalarının yeniden üretilmesini hatırlatabilir.Ruhlu/imago

Bugünün geri bildirim kültüründeki hayırseverlik, kötü notların korkusunu azaltabildi, ancak eleştirel yargıların korkusunu güçlendirdi. Çünkü bugün olumsuz bir yargı birçokları için anlamına gelir: hatalarınızı bağımsız olarak tanımayı ve düzeltmeyi başaramadınız. Bu nedenle, eleştiri sadece az miktarda ve büyük bir dikkatle. Bu varsayılan mutlar ve varsayılan kendine güven haline geldiğinden, övgü ve onay ile cömertsiniz.

Gerçekten ihtiyacımız olan şey korkusuz zıttı

Zorluk, öğretmenlerin, ebeveynlerin ve ebeveynlerin, tanıma ve eleştiriden kaçınma konusundaki davranışlarını “düzenlemeleri “dir. Bağımlılık ve adaptasyon durumunda oldukları için – kısmen sistem nedeniyle, büyüyen nesillerin gerçek bağımsızlığından ve isteklerine karşı da yönlendirilebilecek irade özgürlüğünden gizlice korkarlar. Örneğin, bir öğretmen “olumlu öğrenme atmosferini” rahatsız etmemek için hoş olmayan gerçekleri açıkça ifade etmekten kaçınır.

Direniş korkusu ve tehlikeli durumlar yeni değil. Ancak özellikle adaptasyon ve karşılaştırma baskısını artırma dönemlerinde, davranış kontrolü için daha sofistike yöntemlere ihtiyacımız yoktur. Sadece öğrenciler değil, aynı zamanda ebeveynlerin ve öğretmenlerin de korkusuzca ihtiyacı vardır: birbirlerini ciddiye alan ve rahatsız edici gerçekler koyan zıttır; Diğerinin gelişimiyle ciddi şekilde ilgilendikleri için, yüzeysel uyum için başarı tariflerinden memnun değiller.

Aliena Kempf Çalışmaları Eğitim – Kültür – Jena'da Antropoloji, Almanca'yı ikinci bir dil olarak öğretir ve Öğrenci Kültür Dergisi için yazar “Eşsiz”. Kültürel “gerçeklerin” düşüncemizi, hislerimizi ve oyunculuğumuzu nasıl şekillendirdiği sorusunu ele alıyor.

Bu, açık kaynak girişimimizin bir parçası olarak gönderilen bir katkıdır. İle Açık kaynak Berlin Yayıncısı, fırsatla ilgilenen herkese verir,, Alaka ve profesyonel kalite standartlarına sahip metinler sunmak için. Seçilen katkılar olacak Yayınlanmış ve onurlandırılmış.

Bu makale Creative Commons lisansına tabidir (CC BY-NC-NOD 4.0). Yazar ve Berliner Zeitung adını vererek ve herhangi bir işlem hariç olmak üzere, genel halk tarafından ticari olmayan amaçlar için serbestçe kullanılabilir.