Pensilvanya, Son yıllarda ülke çapındaki K-12 okullarında oynanan bir sahne.
Bir öğrenci, İran savaşı gibi zor bir konu hakkındaki düşüncelerini veya duygularını istenmeden ifade eder. Sınıfa bir uğultu yayılır. Diğer öğrenciler hararetli bir tartışmaya girmeye hazırlanıyorlar. Ancak öğretmen konuşmayı daha başlangıçta keserek herkesin dikkatini günün dersine yönlendirir.
Bu yaklaşım, belki de iyi niyetli olsa da, öğrencileri susturabilir, gelişimlerini kısıtlayabilir ve onları öğrenme fırsatlarından mahrum bırakabilir.
İlkokul, ortaokul ve lise öğretmenleri genellikle öğrencilerinin çıkarlarını göz önünde bulundurarak hareket ederler. Penn State ve Kuzey Dakota Üniversitesi'ndeki meslektaşlarımla birlikte yürüttüğüm araştırmaya göre, pek çok kişi öğrencilerin üzücü güncel olaylarla ilgili endişelerini yönetecek eğitimden yoksun.
2019 yılında Penn State'in Holokost, Soykırım ve İnsan Hakları Eğitimi Girişimi'ni kurdum. Program, altı eyaletteki K-12 eğitimcilerine, haberlerde ortaya çıkan ancak müfredatın bir parçası olmayan zor konuları etkili bir şekilde öğretmeleri için eğitim veriyor. Buna Orta Doğu, Ukrayna ve Sudan'daki çatışmalar da dahildir. Ayrıca göç, okul saldırıları, İslamofobi, antisemitizm ve LGBTQ hakları gibi çetrefilli konular hakkında konuşmak için ipuçları da sunuyor.
Ayrıca öğretmenleri, yerli tarih, kölelik, Amerikan İç Savaşı, cinsiyet ve evrim gibi genellikle öğrencilerin müfredatına dahil edilen karmaşık konuları daha iyi tartışmaları için eğitiyoruz.
Zor bir konu ortaya çıktığında araştırmamız, tüm sınıf seviyelerindeki ve konulardaki eğitimcilerin sıklıkla donduklarını, zaman kazanmak için kumar oynadıklarını veya öğretilebilir andan tamamen vazgeçtiklerini gösteriyor.
Eğitimciler, belirli öğretim stratejilerini kullanarak, öğrencileri İran savaşı gibi zor konular hakkında saygılı ve yapıcı konuşmalara katılmaya sorumlu ve güvenli bir şekilde teşvik edebilirler. Devam eden bu çatışma, aileleri Orta Doğu'da olan veya çatışmanın Amerika kıyılarına ulaşmasından endişe duyan birçok K-12 öğrencisi arasında güçlü tepkileri tetikledi.
Eleştirel düşünmeye giden yol
Girişimimiz tartışmalı konuların üstesinden gelmek için bir öğretim yaklaşımı geliştirdi. Bu çalışma, öğrencilerin eleştirel düşünme, birincil ve ikincil araştırma, aktif dinleme, yurttaşlık söylemi ve başkalarıyla empati kurma gibi önemli becerileri geliştirmelerine yardımcı olabilir.
Öğretmenlerin belirli bir konu hakkındaki görüşlerini açıklamaları yerine, öğrencilerin araştırma yapmasına ve çeşitli bakış açılarını keşfetmesine izin vermelerini sağlıyoruz. Öğretmenlerin tarafsız bir duruş sergilemesinin önemini de vurguluyoruz.
Bu nedenle, bir öğretmen, İsrail-Filistin çatışmasıyla ilgili kendi görüşlerini paylaşmak yerine, öğrencilerine kişisel olarak inandıklarından farklı bakış açılarını araştırma ve sunma görevi verecektir.
Öğretmenler, öğrencilerin dersleri yerel koşullar ve deneyimlerle ilişkilendirmelerine nasıl yardımcı olabileceklerine ilişkin stratejiler öğrenir. Örneğin, bir öğretmen Orta Doğu'da akrabaları olan bir öğrenciden İran savaşının günlük rutinlerini ve ruh sağlığını nasıl etkilediğini açıklamasını isteyebilir.
Ayrıca eğitimcilere birçok çocuk ve ergenin taşıdığı psikolojik yaraları tanımayı da öğretiyoruz.
Sonuç olarak, girişimimizin mesleki gelişim programlarına katılan 3.000'den fazla ilkokul, ortaokul ve lise eğitimcisi, öğrencilere ne düşüneceklerini değil, nasıl düşüneceklerini öğretmeyi öğreniyor.
Bu eğitimciler öğrencileri meraklarını araştırmaya yönlendirmeye teşvik eder. Çocuklar ve ergenler kendi sorularını bulup takip ettiklerinde, eğitimlerinin kontrolünü kazanırlar. Bu süreçte, güvenilir kaynakları belirlemeyi, gerçekleri kurgudan anlatmayı, çapraz referans vermeyi, belge bulmayı, röportaj yapmayı, veri toplamayı ve bulguları gözden geçirmeyi öğrenirler.
Çeşitli bakış açılarına maruz kalmak öğrencilerin ufkunu genişletmeye yardımcı olur. İnsanların aynı gerçeklerden farklı sonuçlar çıkardıklarını fark etmelerini sağlar. Kendi fikirlerini açıklama konusunda kendilerini rahat hissetmeye başlarlar ve başkalarının düşünceleri nedeniyle kendilerini tehdit altında hissetmeyi bırakırlar. Zor konuları çok katmanlı görmeye başlarlar.
Öğretmenler ayrıca öğrencilerini yanlış bilgi, dezenformasyon, komplo teorileri, propaganda, deepfake ve bilişsel abur cubur algoritmalarının onları beslediği diğer her türlü şeyin farkına varmaya teşvik edebilir.
Bu çalışma çeşitli faydalar sunmaktadır. Öğretmenler artık öğrencilerin dikkatini vermelerini sağlamak için rahatsız edici içerikleri paylaşmaya başvurmayabilir. Araştırmalar, rahatsız edici görsellerin ve kayıtların bazı öğrencilerde travma yaratabileceğini veya yeniden travmatize edebileceğini gösteriyor. Ayrıca başkalarının şiddete ve nefrete karşı duyarlılığını da köreltebilirler.
İlgi çekici sorgular hazırlamak
Bu tür etkileşimlerin henüz şekillenmediği sınıflarda, birçok eğitimcinin zor konular hakkında planlanmamış tartışmalardan neden çekindiği anlaşılabilir. Bu tür anlara izin veren öğretmenler ders anlatmak gibi geleneksel yöntemleri kullanma eğiliminde oluyor ve bu da geri tepebilir. Örneğin, diyelim ki İran savaşıyla ilgili en iyi niyetli, gerçeğe dayalı ders bile öğrenciler ve veliler tarafından bir beyin yıkama girişimi olarak yanlış yorumlanabilir. Öğrenciler eve gidip ebeveynlerine şöyle diyebilirler: “Öğretmenim bana şunu söyledi…”
Öğretmenler, öğrencilere yanıt vermek yerine zorlayıcı sorular oluşturmalarına yardımcı olmaya odaklanarak çocukları ve ergenleri evlerine şu tür bir mesajla gönderebilir: “İranlı Amerikalıların savaş hakkında ne düşündüğünü duymakla ilgileniyorum. Komşumuzla röportaj yapabilir miyim?”
Ebeveynler, yasal vasiler, gençlik grubu liderleri, bakanlar, rahipler, imamlar, hahamlar ve çocuklarla ve ergenlerle çalışan diğer yetişkinler de eleştirel düşünmeyi geliştirmek için bu yaklaşımı kullanabilirler.
Öğrencilere güvenmek
–
İran savaşı, ülke çapındaki okullarda eğitimcilerin zorlandığı en son sorundur.
Öğretmenlerin spontane tartışmaları bastırmaktan kaçınmalarının ve güncel olaylar ve diğer konular hakkındaki zor tartışmalara yaklaşımlarını yenilemelerinin önemli olduğuna inanıyorum. Eğitimciler, öğrencileri karmaşıklıktan yalıtmak ya da hangi sonuçlara ulaşmaları gerektiğini dikte etmek yerine, her yaştan öğrencilere güncel olaylara yön verme becerilerini geliştirme konusunda güvenmelidir.
Öğrencilere bu güven verildiğinde gelişme eğilimi gösterirler. Zamanla bu tür deneyimler sınıfın ötesine geçen entelektüel alışkanlıkları geliştirir.
ABD, İsrail, İran ve diğer ülkeler hassas güdümlü bombalar, balistik savaş başlıkları, havadan karaya füzeler, intihar dronları ve lazer ışınları ticareti yaparken, eğitimciler farklı bir mücadele veriyor: öğrencilerin hızla değişen, giderek sarsılan dünyayı anlamlandırmalarına yardımcı olmak. AMS
Bu makale, metinde değişiklik yapılmadan otomatik bir haber ajansı akışından oluşturuldu.
Bir yanıt yazın