Bütünleşme: Dört yaşındaki Mia, duygularını adlandırabiliyor. Onun yaşındaki diğerleri bunu yapamaz

“Adınız ne?” – Bu soru önümüzdeki birkaç hafta içinde bazı çocuklar için çok özel bir an başlatıyor. Okumayı veya yazmayı öğrenmeden önce bile, küçük bir sohbetin odak noktası olurlar ve bu genellikle daha sonra okula iyi bir başlangıç ​​yapıp yapmadıklarını belirler. Dört buçuk yaşındaki çocukları okula alıştırmaya yönelik sözde prosedürler (kısaca VVV), Kasım ayından Ocak ayının sonuna kadar gerçekleşir. Çünkü eğitim krizi yaşayan diğer federal eyaletlerin aksine şehir, bu ilk tanışma sırasında çok küçüklerin Almanca becerilerini yakalamak için eğlenceli bir yaklaşım kullanıyor ve bunu 20 yıldır yapıyor. Hamburg'un son yıllarda yıllık eğitim izleme sıralamasında federal eyaletler arasında üçüncü sıraya yükselme mücadelesinin nedenlerinden biri de muhtemelen budur. 15 yıl önce şehir hala on birinci sırada oldukça düşüktü. Kesin olan bir şey var: Erken, geniş tabanlı dil desteği yaklaşımı işe yarıyor. Ancak mevcut rakamlara bakıldığında hala olumsuzlukların olduğu görülüyor. Çünkü tüm çabalara rağmen belli bir çocuk grubuna ulaşılamıyor.

Ayten Teke bu çocukları nasıl tanıyacağını biliyor. Şehrin doğusundaki Eilbek bölgesindeki Wielandstraße okulunda bölüm başkanı ve destek koordinatörü olarak görev yapıyor. Öğretmen anaokulundaki bir sınıfta oturuyor. Dört buçuk yaşındaki Mia bu sabah karşısında oturuyor, bacakları gergin bir şekilde ileri geri sallanıyor. Sonraki 30 dakika boyunca öğretmen kızı hayvanlar, renkler, nesneler ve günlük ritüeller hakkında bir sohbete dahil eder. Mia ilk başta biraz çekingen davranıyor, sonra gevezelik etmeye başlıyor.

Çocuklar kelimeleri bulamadıklarında

Sonunda öğretmenin kendisine kart şeklinde sunduğu resimli bir hikayede neler olduğunu anlatmalıdır. Yüzünde gözyaşları olan bir çocuğu gösteriyor. Mia şöyle diyor: “Çocuk üzgün olduğu için ağlıyor.” Dört yaşındaki çocuk duygularını adlandırabilir. Onun yaşındaki diğer çocuklar bunu yapamaz. Teke'nin daha sonra bildirdiğine göre, en geç bu noktada diğer çocuklar için büyük boşluklar açılıyor. Bazı insanlar bir resimde ne olduğuna dair bir fikre sahipti ancak “ağlamak” veya “üzgün” gibi kelimeleri bulamadılar. “Çocuk ne yapıyor?” sonra öğretmen sorar. Cevabı bilmeyenler sesi taklit eder, sızlanırlar. Diğerleri “Bilmiyorum” diye cevap veriyor. Teke için şu önemli: Çocuk farklı sözcükler mi kullanıyor yoksa hep aynı sözcükleri mi kullanıyor, tam mı yoksa yarım cümlelerle mi konuşuyor ve hangi gramer biçimlerini kullanıyor? Mia ile durum açık. Kız aklına gelen her türlü hikayeyi canlı bir şekilde anlatıyor. Herhangi bir desteğe ihtiyacı yok.

Geçen yıl Wielandstrasse okulundaki dört buçuk yaş röportajlarına katılan 66 çocuktan 16'sının ciddi bir desteğe ihtiyacı vardı. Bu ilk tanışma toplantıları sadece dil becerilerini test etmekle ilgili değildir. Ayten Teke, çocukların bilişsel becerilerinin yanı sıra kaba ve ince motor becerilerinin de yaşına uygun şekilde gelişip gelişmediğini de kontrol ediyor. Bu şekilde tanıdığı çocukların sayısı çok büyük: “Hikâyelerle dolup taşan çocuklar var ve bazıları kendi kendine okumayı öğrenmiş durumda. Bir de kalemi kaşık gibi tutan ya da makas tutmayı bilmeyen çocuklar var.”

Ayten Teke, Mia'nın kreş tarafından doldurulan iki sayfalık protokol formuna tarih ve imzayı giriyor. Diğerleri için basit ve belirgin bir destek ihtiyacı görüp görmediğini kontrol ediyor. İlk durumda destek günlük bakımda günlük yaşama entegre edilecek, ikinci durumda ise okul öncesi yılda ek dil desteği sağlanacak.

Çocuğunu göstermeyenlere ceza kesilecek

Hamburg'un dil desteği konsepti tüm okullar için geçerlidir ve zorunludur. Ebeveynler çocuklarıyla birlikte gelmezlerse hatırlatma alırlar; gelmemeleri durumunda sosyal hizmetler devreye giriyor ve ev ziyaretleri yapıyor. Sonuçta 1.500 avroya kadar para cezası riski var. Bu yıl 75 vakada tehdit edildiler ancak sadece 4 vakada ödeme yapıldı. Benzer bir ilişki önceki yıllarda da görülmüştü; ihtar prosedürleri ve zorunlu ödemenin gerçekleştiği vakalar yıllardır azalıyordu.

Eğitim İzleme ve Kalite Geliştirme Enstitüsü'nün değerlendirdiği 2023/24 öğretim yılına ait protokol formlarına göre, Hamburg'daki okul öncesi çocukların yaklaşık yüzde 22'sinin Almanca bilgisi eksikliği var. Bu, sayının son on yılda neredeyse iki katına çıktığı anlamına geliyor; 2013/2014'te bu oran yüzde 13,5'ti. Erkeklerin oranı yüzde 23,5 ile kızlardan (19,6) daha fazladır.

Bu artış şaşırtıcı değil. Sürekli göçmen ve mülteci akını ve dolayısıyla Almanca bilgisi olmadan okula başlayan çocukların durumu özellikle ilkokulları olumsuz etkiliyor. Gittikçe daha fazla çocuk okulun ilk birkaç yılında yetişemediği için orta okullar da giderek daha fazla bunu yapıyor.

İlgili okul bölgelerine bakıldığında şunu açıkça görüyoruz: Bazı yerlerde şehir, birbirine benzemek yerine birbirinden uzaklaşıyor. Çünkü destek ihtiyacının oranı büyük ölçüde dalgalanıyor. Eimsbüttel'de yüzde 6,3 ile orman köylerinde yüzde 6,8 ve Billstedt/Horn veya Harburg/Eißendorf'ta 36,8 ile 37,3. Örneğin Wilhelmsburg'da ailelerin dörtte biri yalnızca Almanca konuşuyor ve yüzde 14,3'ü hiç Almanca konuşmuyor. Orman köylerinde ise bambaşka koşullar hakimdir. Ailelerin yüzde 73,9'u yalnızca Almanca konuşuyor, yüzde 2,5'i ise hiç Almanca konuşmuyor.

20 yıl öncesinden farklı olarak artık ebeveynlerin kökenlerinin değil, eğitim düzeylerinin önemli olduğunu biliyoruz. Ve büyüdükleri bölge, sosyo-ekonomik çevre ve kreşe gittikleri süre. Veriler ayrıca çocukların kreşe ne kadar uzun süre devam ettiğini, dil desteğine olan ihtiyacın da o kadar düşük olduğunu gösteriyor.

Bunu önlemek için belediye kreşlerdeki tüm çocuklara mümkün olduğu kadar erken yaşta bakım sağlamaya çalışıyor. Ancak yine de belli bir gruba ulaşmak zor veya zordur. Çocuklarını kreşe geç, yani bir yıl veya daha kısa süreliğine kayıt ettiren aileler. Yüzde sekiz gibi iyi bir rakamı oluşturuyorlar ve payları 2013/14 karşılaştırılabilir dönemine kıyasla neredeyse hiç değişmedi. Çoğunlukla Almanca konuşmayan ailelerde ve sosyal açıdan dezavantajlı bölgelerde yaşayan çocuklarda görülür. Bunların neredeyse yüzde 66'sı, belirgin destek ihtiyaçları nedeniyle dört buçuk yıllık sunumlarda öne çıkıyor. Ve: Önceki yıllardaki rakamların da gösterdiği gibi sayıları artıyor.

Bunlar nasıl ebeveynler ve neden onlara ulaşamıyoruz? Ayten Teke'nin bir tahmini var. Aslında tüm ebeveynler, hatta daha az eğitimli olanlar bile, çocuklarının daha güçlü öğrencilerle aynı sınıfta olmasını istiyor. “Bu hep böyleydi. Kreşe veya okula gitmenin faydasını görmedikleri için ulaşamadığımız ailelerle uğraşıyoruz.” Çoğu zaman bu ebeveynlerin evlerinde kitap okunmuyor, dolayısıyla çocuklara kitap okunmuyor. Dilde neşeyi ateşlemenin önemli bir önkoşulu. Teke, genellikle daha az konuşma yapıldığını gözlemliyor. Ancak bu durum yalnızca Almanca konuşulan ebeveynlerin evleri için de geçerlidir.

Aşırı stres altındaki okullara destek programları için ek fon pompalamaktan başka hiçbir şey yardımcı olamaz. Kentin 20 yıldır izlediği bir yaklaşım. Ayten Teke, sonuçta bu grubun ancak mahalleleri daha fazla karıştırmanın (örneğin, daha yüksek gelirlilerin akını yoluyla) mümkün olması durumunda küçüleceğine inanıyor. “Bu çocuklar genellikle rol modellerden yoksundur. Yaşadıkları dünyada neyin öğrenmeye değer olduğunu görmeleri gerekir.”

Endişeyle gözlemlediği ise özellikle eğitim bilincine sahip ebeveynlerde gözlemlediği ters gelişmedir. “Onlar, çocuklarını etkileyen her şeyi belirlemek isteyen ebeveynlerdir.” Çocuğunun ifadesini kabul etmediğini söyleyen bir anneyi hatırlıyor. Yetenekler olağan kriterler kullanılarak temsil edilemez. Başka bir anne yakın zamanda kızının kötü performansı hakkında bir veli-öğretmen toplantısında onunla birlikte oturdu. Anne orada oturup ağladı ama kızı ağlamadı.

Birçok ebeveyn, çocuklarının iyiliği için müdahale ediyormuş gibi davranır. 26 yıldır öğretmenlik yapan Teke, olayların genellikle farklı olduğunu söylüyor. “Bu ebeveynler kendilerini çocuklarının başarısıyla tanımlıyorlar ve bu gerçekleşmediğinde buna dayanamıyorlar.”

Bu iki uç noktanın, yani çocuklarının bir şeyler öğrenip öğrenmemesini umursamayan ebeveynler ile çocuklarına göz kulak olmak için okul gezilerinde onlara eşlik etmeyi tercih eden ebeveynlerin gelecekte daha fazla birbirlerinden uzaklaşmayacağını umuyor.

Eva Eusterhus 2006'dan beri WELT ve WELT AM SONNTAG için raporlama yapıyor Hamburg. Odak noktası kentsel gelişim ve mimari, St. Pauli ve Hamburg şehir yaşamı, psikoloji ve aile ve keder alanlarıdır.