Nicholas Ferroni sınıfta geçirdiği 23 yılın ardından rotayı değiştirmeye karar verdi ve milyonlarca insan bunu fark etti. Bir zamanlar aktör olarak çalışmış olan New Jersey lise öğretmeni, 3 milyondan fazla izlenen bir Instagram videosunda, bu yıl neden kasıtlı olarak daha az teknoloji kullandığını ve Google'dan önce işe yarayan öğretim uygulamalarına, dizüstü bilgisayarlara ve sürekli tıklamaya geri döndüğünü paylaştı.
Videoda Ferroni, daha fazla kağıda, daha fazla göz temasına, daha fazla konuşmaya ve daha fazla uygulamalı öğrenmeye doğru yöneldiğini açıklıyor; daha hızlı ve daha verimli olmanın, öğrencilerin eleştirel düşüncesini, yaratıcılığını ve bağlantısını geliştirmek için her zaman daha iyi anlamına gelmediğini savunuyor. Deneyin nasıl gittiğini, “daha az teknoloji”nin günden güne gerçekte nasıl göründüğünü ve şu ana kadar neler öğrendiğini görmek için Ferroni ile görüştük. İşte onunla soru-cevap sohbetimiz.
Bu arada Nicholas'ı Instagram'da buradan takip edebilirsiniz.
Soru: Öğretmenliğinizin 23. yılındasınız. Bu yıl teknoloji söz konusu olduğunda nasıl öğrettiğinizi yeniden düşünmenize ne sebep oldu?
Geçen yıl aslında bir değişiklik arıyordum. Sadece şöyle hissettim: Bunu artık yapamam.
Yaz boyunca sınıfımda en etkili olan şeyin ne olduğunu düşündüm. Pandemi sırasında pek çok öğretmenin %100 çevrimiçi sunumlara ve dijital araçlara geçiş yaptığını düşünüyorum ve biz de bunu yapmak zorundaydık. Ancak yüz yüze öğrenmeye geri döndüğümüzde, tüm bu teknoloji sistemlerimiz zaten mevcuttu, bu yüzden onlara bağlı kaldık. Chromebook'lar. Sunumlar. Ekranlar.
Ve dürüst olmak gerekirse, öğrencilerimin akademisyenlerinde, eleştirel düşünme becerilerinde, sosyal becerilerinde, uyum sağlama ve çatışmayı çözme yeteneklerinde büyük bir düşüş gördüm. İşte o zaman, kariyerimin başlarında beni etkili bir öğretmen yapan şeyden biraz fazla uzaklaştığımı fark ettim.
Öğrencilerimi tüm dönem boyunca Chromebook'larının başında tutarak gerçekten onlara kötülük yaptığımı hissettim. İşimi seviyorum. Öğrencilerimi seviyorum. Ama bunun onlara faydası olmadığını biliyordum.
Öğretmenliğe ilk başladığımda çok daha etkili bir öğretmen olduğumu ve öğrencilerimin bu tarz ve metodolojiden daha fazla yararlandığını hissettim. Ben de dedim ki: İşe yarayan şeye geri dönmem gerekiyor.
Soru: Şimdi ne öğretiyorsun?
Şu anda 10. sınıfa ABD Tarihi, 11. ve 12. sınıfa Beşeri Bilimler ve adında bir ders veriyorum. Popüler Kültür ve Kitle İletişim Aracılığıyla Tarih.
Soru: Öğretmenlik yapmadan önce oyuncu olduğunuzu biliyorum. Bu deneyim sınıfa yaklaşım şeklinizi nasıl şekillendirdi?
Evet, öğretmenlik yapmadan önce oyuncuydum. Sabun üzerindeydim. Bir nevi bu işin içine düştüm ve şöyle düşündüm: Ben de bunun peşinden gidebilirim. Çok çabuk bu işte pek iyi olmadığımı fark ettim ama işe alınmaya devam ettim.
Yaklaşık bir yıl sonra bunun beni mutlu etmediğini fark ettim. Her zaman tarih öğretmeni olmak istemiştim, bu yüzden çekim yapmadığım günlerde aboneliğe başladım. Eski lisemde bir iş açıldığında başvurdum ve kadrolu yedek üye oldum, ardından tam zamanlı işe geçtim.
Her zaman her harika öğretmenin harika bir oyuncu olabileceğini ama her harika oyuncunun harika bir öğretmen olamayacağını söylerim. Öğretmenlik her gün performans ve iyileştirmedir; ancak orada olmak istemeyen bir izleyici kitlesi için günde altı gösteri yapıyorsunuz.
S: Bir öğretmen olarak sizin için işler nihayet ne zaman yoluna girmeye başladı?
İlk 4-5 yılım gerçekten zordu. Öyle olduğunu düşünerek içeri giriyorsun Ölü Ozanlar Derneği— her kelimenizi dikkate alacaklar ve sonra içeriğin öğretimin en az önemli kısmı olduğunu fark edeceksiniz.
Beşinci yılım civarında, adımımı attım. Bu, ders vermeyi çok fazla bırakıp daha fazla risk aldığımda oldu. Deneyimsel, aktiviteye dayalı öğrenmeye doğru ilerledim. İşte o zaman her şey değişti.
S: Sınıfınızda “daha az teknoloji” gerçekte nasıl görünüyor?
Sınıfımda teknoloji yok dersem yalan söylemiş olurum. Hala araştırma amaçlı kullanıyoruz. Ama haftanın en az üç ya da dört günü, kalem kağıda geçiyor. Elini kağıda. Uygulamalı çalışma.
Her iki Cuma günü tamamen teknolojiden uzak bir gün geçiriyoruz. Öğrenciler masa oyunları oynar, okur, yazar, günlük tutar, çizim yapar veya renklendirir. İş yok. Ekran yok.
S: Bu yaklaşımı değiştirdiğinizden beri öğrencilerinizde ne gibi değişiklikler gördünüz?
Çocuklarım daha konuşkan. Daha meşgul. Daha şefkatli. Beyinlerinin normalde kullanmadıkları kısımlarını kullanıyorlar. Genellikle kontrol edilen büyüklerim bile katılıyor. Bu çok büyüktü.
S: Güç mücadelesine dönüşmeden öğrencilerle telefon kullanımı ve teknoloji hakkında nasıl konuşursunuz?
Bunu disiplin olarak tanımlamıyorum. Bunu bakım olarak çerçeveliyorum. Onlarla beyin hackleme (şirketlerin kendilerini bağımlı tutacak teknolojiyi nasıl tasarladıkları) hakkında konuşuyorum. Akıl sağlığından bahsediyorum. Onlara söylüyorum Neden telefonları ve teknolojiyi sınırlıyoruz. Telefonlarını yere atmalarını beklemiyorum ama beyinlerine ne olduğunu anlamalarını istiyorum.
Bazen bu sadece onlara bağlantıyı kesmenin sorun olmadığını göstermekle ilgilidir. İyi olacağız.
Soru: Bunu denemek isteyen ancak bunalmış hisseden öğretmenlere ne gibi tavsiyelerde bulunursunuz?
Basit başlayın. Bir günlük girişi. Tahtaya bir indeks kartına yazılmış bir soru. Sınıfta kalacak bir defter. Düzenli olarak günlük tutabilmemiz için gelecek yıl tüm öğrencilerime defter alacağım.
Google Classroom'dan bir şeyler alıp onu somut hale getirmenin her zaman bir yolu vardır; üzerine yazabilecekleri, hissedebilecekleri, görebilecekleri ve dokunabilecekleri bir şey.
S: Tüm bu gelişmeleri izleyen eğitimcilere son bir mesajınız var mı?
Başarısız olmaktan korkmayın. Yeni şeyler deneyin. En iyi anılarımız ve en iyi öğrenimimiz neredeyse hiçbir zaman ekran karşısında gerçekleşmez. Varlık hâlâ sahip olduğumuz en güçlü araçtır.
Nicholas Ferroni'nin bu çabadan bahsettiği videomuza göz atın.
Bunun gibi daha fazla makale için, ne zaman yayınlandıklarını öğrenmek için bültenlerimize abone olmayı unutmayın!
Bir yanıt yazın